已经连续关了五天了，太阳公公也从没硬朗地出现过，天一直是半阴着脸，总也抻不开似的。我乖乖地配合在屋里呆，上午听学校青年老师赛课，下午改学生网课作业，再写写自己的随想随感。这些事倒也是我十分乐意去做的。可是，一边手上干着这些事，心里却又惦念着：好不容易申请通过的市课题如何着手来操作啊？我该如何去实施与安排呢？
课题就像一个烫手山芋，想得到又不敢得到，想吃又不敢吃。如今是得到了，可该从何下手吃呢？我每天在思考 。做课题必须有理论支撑。理论书籍买了一大堆，可一直不敢“啃”，一副“蜀道难，难于上青天”的感觉。路是走出来的，事是干出来的。我推着自己去拾起枕边书，慢慢看，每天看一点，每天记录一点收获或感受。我想，不积跬步，无以致千里啊。
书名：《怎么做课题研究》
内容：第三章 课题实施过程
问题17 怎样理解课题研究实践活动与日常教学活动的关系？
摘录：一线教师的课题研究离不开日常教育教学活动的支撑。一线教师的课题选题，无论是来自热点，还是来自理论学习，均需要结合教育教学实践展开研究，更不用说本身就源于教学教学实践的研究课题。可以说，对于一线教师来说，研究实践活南迦巴瓦一定是日常教育教学活动的重要组成部分。具体有以下两种表现方式： 1基本的教育教学工作通过课题研究实践活动落地。2课题研究实践活动作为日常教育教学活动的一部分。但课题研究实践活动与日常教育教学活动又有一定的区别：1有围绕主题的假设 课题研究实践活动的计划，更多的是指有明确的主题，活动的整个过程需要围绕主题设计，作出假设，然后通过实践去检验假设是否成立。2 有依据假设的分析 因为是研究，所以需要思考与分析。3 有规律提炼的需要 课题研究的目的在于解决问题。但教育科学研究的目标中，还包含了规律的提炼、策略的总结。从“个”的研究上升到“类”的归纳。4 有过程资料的物化 研究成果的获得需要有扎实的过程，还需要有丰富的实践资料作支撑。及时地收集研究资料，才会有可分析的材料。
感想：做课题确实有助于一线老师的专业发展，它高于平常的日常教育教学，它能提升教育教学实践水平。想到自己的课题选题，它来自于热点背景----双减，基于双减这个话题，低年级不设置笔头作业，那我们该如何来布置作业呢？于是，我们老师们采取了口头作业的形式，口头组词，口头听写，口头表达，口头朗读。但这样的作业缺乏创造性，而且对于知识的掌握程度还得打个问号，对于学生完成作业的兴趣浓度也要打个问号。所以，我认为当前之下，如果我们以生为本，从生出发，去设计出更多富有实践性的作业，是不是会更有趣，更有效？
