2019年4月23日，因去伊敏二校送课，忙完学校的读书节活动当晚便到达海拉尔，24日七点从南屯出发大约半个小时车程到达目的地——伊敏二校。
第一、二节课我的习作课，伊敏地区其它学校的老师也来了不少，还有其它学科的教师，比学生可多了太多了（学生20人），看这场面心里有些担心讲不好可咋办？
教研室刘老师简单介绍了我，便开始上课。因前期与二校小王老师沟通，前期进行了滚动片段训练，学生前三篇已完成，心里还是挺轻松的，看来重点指导好第四篇就可以了。
上课伊始先让学生猜测什么是滚动快速作文，简单讲解竞赛机智，接下来交流预习，这时发现好多孩子的预习单空白，积累完成的也不好，倒也没事，继续习作导航部分点拨习作，《我的植物朋友》运用两三句修辞写生动，《放风筝》用好动词把放风筝过程写生动，《中华传统节日》写如何过节的，或介绍节日习俗或来历，《我做了一项小实验》用上“首先……接着……然后……最后”写清实验过程。然后开始列提纲、铺写习作环节。这时竟发生了我预料之外的事情。
巡视中四个小队学生净很茫然，学生根本不知道什么是提纲。没时间紧张，重启提纲指导模式，PPT例子，针对每组完成的题目说例子，学生完成提纲过程中随时指导，展示提纲给等级。这项训练完成后，进入习作的铺写。
为帮助更多的同学顺利完成作文，发动听课老师走出座位深入学生中帮助指导，陆陆续续有个别学生完成习作，进一步提出要求自批好词画小三角形，好句子画波浪线，再交给老师给出等级。同时根据完成的顺序用不同色的粉笔写名字。完成的同学不限小队两两交换评价。
在各队都有同学完成习作后各选择一篇共同点评。点评时提出要求朗读的同学声音洪亮，听的同学拿出本来随时记录1.看是否有错字，发现一处作者被扣2分。2.习作有哪些优点。3.你有什么建议给作者。教根据学生点评内容给予评价者一定的分数。教师给朗读者打分，随学生评价说明为什么给出这个分数。
最后让学生自己说说本节课的表现，说说这样上课的感受。
两节课全班20人，11人完成了习作任务。快速自然是相差好远，但学生还是很喜欢这样的作文形式的。
活动结束名师代表发言中我对备学生不充分一点做了深刻的检讨，也觉得这是本学期五次习作课以来，我觉得自己最有用的一节课，感受到教师存在的价值。“好学生成就好老师，不好的学生更能成就好老师。”
24日晚上七点多回到家里，和家里人说起讲课的经历，突然觉得自己是在战场上经历一次战斗一样，用有惊无险，化险为夷来形容我的心情还挺贴切的。
