何以能养就语文老师教育教学的个性呢？
一、厚积博学：
“腹有诗书气自华”“亲其师，信其道。”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。而教师的个性品质又与其自身的学养有关。古人云：腹有诗书气自华。读书可以养气，诗书能为语文教师的气质增华添彩。同时，在接受书的个性教养过程中，你又会用形成的个性眼光去解读书中的个性。如此相互作用，语文教师身上的个性品质和独特的“语文味”才会不断地得到巩固和发展。
“学富五车”，方有可能“才高八斗”。因此，语文教师首先就应该是个乐读好学之人。任何一个语文教育家都离不开学习。事实上，很多教育家，只不过是把别人的财富运用到自己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。
君不见古今中外的名家大师，不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等，无一不是饱览诗书、满腹经纶之士，正因如此，才成就了他们一代宗师的地位。
语文作为一门“工具性•人文性”的基础学科，它不仅仅是培养学生的语文运用能力，更重要的是培养学生的语文素质，这就要求教师自身必须具备扎实的学术功底和深厚的文化素养。卢梭就曾言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”
从这个角度来讲，从一个教语文者上升为教语文之“师”，则须虚心好学，广泛吸收，纵横古今中外，融得众家所长，同时也要定位一门，苦心钻研，或古典文学，或现代写作，或语言文字等，让学生从你身上就能感受到浓厚的“语文味”，使自己就成为一部令人感叹不已的个性经典。
二、整合创新：
“它山之石可攻玉”
俗话说，“它山之石，可以攻玉。”但采来的石头不尽都是玉，它需要雕琢方可成器。因此，一个富有个性的语文教师要有“拿来主义”精神，且善于发展自我的吸收改造能力，从而铸造自己的“杀手锏”。
随着教育年轮的增加，有理想的语文教师都会尝试在教学问题的实际解决过程中形成自己的风格。这就不可避免要涉及到学习借鉴他人的东西，其中包括专家理论指导、名家范例模式和同事经验技巧等，如很多青年教师喜欢将名家教学模式、经验技巧搬上自己的课堂。
但是，教学是一动态系统，任何教学都是在特定环境下发生的特殊的过程，尽管有些东西是跨时空相通相联的，但一味追寻模仿别人现成的东西，正应了一句话，“顺着别人脚印走，踩出来的是坑而不是路！”
一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性的思想，语文教师就不可能形成自己个性化的教学风格，而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。
因此，语文教师个性化教学的形成和发展，应该在统摄提取他人经验教训的基础上，用习得的经验来印证自身实践的体验，通过不断对照反思来更新教学观念，通过整合改造来重塑教学行为，如此教师才能创生出自己的思想，彰显自身的个性，揭示语文教育的真谛。
三、因长施教：
“彰显个性成一家”
在语文教育教学中，教师的个性要真正成为一种教育力量，还必须把个性的彰显与自身特长相结合。“十全十美的语文教师是不存在的。任何一个语文教师都难做到同时具备十几‘板斧’”。
因此，语文教师提高自己素质科学而快速的方法，并不是“全面发展”，而是发展其教学个性，扬长补短，因长施教。这就要求教师从自己的实际情况出发，找到自己的特长，不断突出、强化进而在实践中扩展创新这一特长，如此才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。
但须注意的是，个性化教学不等于什么教学模式、教学技巧，而所谓的教学模式、教学流派，从某种意义上讲恰恰是语文个性化教学形成的最大的束缚与障碍。
语文教学天高海阔、博大精深。每位教师就其人生阅历、气质禀赋而言，是鲜有“拷贝”版的，这正如世上绝无两片完全相同的树叶。如有的教师擅长书法，能画出栩栩如生的简笔画；有的口才极佳，绝不亚于激情飞扬的演说家；有的演技不差，能即兴流露出喜怒哀乐等。
所以，语文教师在教育教学个性化发展上一定要因人而异。譬如音质动听、擅长朗读者，如支玉恒教《金色的鱼钩》，当场范读，听课的全体师生潸然泪下，乃至抽咽不止；韩军在舟山上《大堰河，我的保姆》，二十多分钟深情吟诵，全场耸然动容！又如笔锋犀利、写作一流者，如杂文家、南京师大附中王栋生老师就以自身杂文的魅力影响着学生对写作的爱好……这些老师无不是在自身禀赋基础上，不断创生发展乃至最终形成了独树一帜的教育教学风格，有如丰子恺“美的教育”、朱自清“有信仰的教育”等。
最后还想说一点：有个性的语文教师自然有魅力！这种魅力，或清丽温婉，或大气磅礴，或机敏厚重。学生在你个性魅力的濡染下，才有可能走出死气沉沉的精神洞穴，放眼世界的天光云彩。但是，这些都不是最重要的！最重要的是：
做一个有个性的老师，不要让自己成为别人，做最好的自己。做一个有个性的人，享受思想之独立，精神之自由。
