第一板块  教学解读

“教读”课型要教到什么程度？032——038页

摘录：以教促读，让阅读成为儿童“语文生活”的一部分，成为人生的永恒姿态。

摘要：教育部组织编写的新的语文教材，在课型定位上做了调整，改为“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读”共同组成“三位一体”的课型结构。

“教读”是统编本教教材三类课型中首个需要引发关注的课型。本文重点探讨“教读”课型是什么？怎么教？

“教读”并非是原有“精读”的割裂与对立。

教读，顾名思义重在“教”，就是以教促“读”。教读融合了“精” 与“略”两类课型，倾向借助教材教会儿童用所学的方法尝试独立阅读。“用教材教”才是教读的要义。从儿童角度看，阅读的过程不再孤立无援，有了教师专业的“教”为辅助，学得更轻松。通过课堂集中且有针对的“教”，及时排除学习过程中的困难，及时在需要自主、合作、探究时组织教学，能更为轻松自在地掌握读书方法，在“自读”与“课外阅读”时用上，实现教后能自己读。如此课型定位，形成了课堂教学为基，课外阅读为野，自读为路，三位一体的阅读能力发展格局，教学目标更为集中的指向儿童阅读的方法、策略、趣味、能力、品质，服务于阅读核心素养的提升。教学成为推动儿童阅读的动力系统。“教读”使课堂得法，延伸课外，服务实践。

“教读”注重教学内容变革，在读法上给予更多的指导。

叶圣陶先生说：阅读和写作不能视为知识，而应视为技能。既然是技能，入行就要学法，得法，执法，施行。叶圣陶还指出：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。唯有重法，才会收到事半功倍的效果。”读书方法多样，划分依据也不同。默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都是儿童惯用的方法，也是必须通过教学传授给他们的方法。教读课型的价值以及独立性就体现在“教”上。教什么？教方法。也是让其在“自读”与“课外阅读”时能有法可依，得法用法解决问题的需要，是“三位一体”课型建设的必然选择。教读课型定位带来“教方法”的教学内容变化，不但要教，而且还要慎重、强调地教。

“教读”主张不同文体匹配不同的方法。

依据文体实施“教读”正是《课标》的要求。课标第一学段中要求“阅读浅近的童话、寓言、故事” “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”；第二学段重视叙事性作品的阅读，要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”；第三学段提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。如此多的要求统一指向“文体阅读”，这不能不说是“教读”课型强有力的支撑。

“教读”在课堂样式呈现上也有变化。

在各种不同样态上的不同的“教”，有着共同的特征。教师教的意识和行为更为突出，教，就要看到交的必然结果，就要产生教的必然作用。例如人教课标本四年级上第四单元——动物，如果纳入“教读”课系，特别适合进行单元统整教学。将《猫》《白鹅》《白公鹅》《母鸡》四篇不同语言风格，来自不同地域的文本，进行对比阅读，引导儿童发现差异，感受多种写作方法，儿童的收获会大得多。

在认识了“教读”课型后，“自读”就很明白了。让儿童自己读，教师少教少干涉。读的自然，即便一知半解也无妨，因为有“教读”课进行专业，集中的补充。“课外阅读”也更加明朗化。课堂得法，形成阅读习惯后，鼓励儿童课外海量阅读。让阅读成为儿童“语文生活”的一部分，成为人生的永恒姿态。

至此，课型定位带来的教学才与生活接轨，面向生活，服务生活，享受生活。儿童学习语文，应该是幸福的，是面向未来用得上的。

感悟——很欣赏本文叶圣陶先生说的的几句话：“阅读和写作不能视为知识，而应视为技能，既然是技能，入行就要学法，得法 ，执法，施行。阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个，唯有重法，才会收到事半功倍的效果。”

儿童学习语文，应该是幸福的，是面向未来用得上的。

读完此文，反思自己，发现自己在“教读”课型上，虽注意到了教方法，但不得法，不能灵活运用，导致学生学不会，教师教的累。

总结：“教读”课型以“法”为准绳，为中心。在此基础上，从“文章结构（题材）不同教方法，多样的读书方法上教方法，不同文体上教方法，课堂样式上的变化教方法。”同时，区别“教读”和“自读”课型的不同，从儿童的视角，儿童的心理，来教语文，让语文回归自然，回归生活。真正做到在语文课上学的方法在课外阅读中有所用，让阅读成为儿童“语文生活”的一部分，成为人生的永恒姿态。