《扇形统计图》这节课在去年11月份上过一次，那时候才刚刚接触麻吉星，感谢麻吉星，让我有机会再次上了这节课，跟第一次比已经有了很大的不同:
1、课件变少了。之前的课件有15页，现在省下9页，其中3页还是属于可根据课堂生成选择播放的。课件页数的多少其实代表了预设的多少。教师课前的预设少了，学生的生成就多了，课堂则更加生本了。
2、课堂上教室的话变少了。整节课通过几个大问题激发学生思考，对话，老师做的最多的就是根据学生的生成选择不同的教学策略让学生的思考被看见，学生则通过看见别人的思考不断调整自己的思考达到新的平衡，学生的学习更加深度了。
对这节课需要改进的主要是以下几点
一，关于数据图的教学决策
本节课我让学生根据条形图先做出判断总支出不同的两位同学谁更爱吃零食，学生容易只根据哪位同学在零食上花的钱多就选择B
然后我再出扇形图激发学生矛盾冲突，从前后对比中体会扇形统计图的特点
课堂上我是两次选择完后再进行挑人说理，但今天课堂上根据条形图（图1）就有很多同学选择了C选项，在这可以挑人说说想法，能够让学生对条形图的局限性以及扇形统计图的优势更清晰。
这幅数据图二次作答后学生居然百分之百选择C，我课上产生不信任感，连续在二次作答的C的中挑了几位同学该说选择的理由，其实这里可以直接从第一次回答A，B的数据图中挑人说改变的理由。给学生明确的信号，需要回答改变的理由。
二、关于小组交流
这次是第一次在公开课上使用发言牌，发言牌的使用，是需要训练的，要让学生对发言牌充满敬畏之心，举牌要端正，充满仪式感，其他同学看到发言牌需保持安静认真倾听。按照顺序轮流发言，老师也能容易看出谁发言了谁还没发言。
这样的习惯是需要一段时间的训练的，对于初次接触的孩子我只在课前进行解说体验显然还不够，发言牌变得可有可无，对于课堂小组交流的规则操作还需要细化。
修改后，每人30秒计时结束轮下一个，将小组交流落到实处。课堂中还发现有的孩子不喜欢用红笔去补充修改自己的答案，自己的作品中出现鲜红的字可能给孩子带来被否定的不适感，因此我将原来的用“红笔修改补充”改成了用“蓝笔”，提升孩子课堂安全感，弱化对错观念。
