一、联系实际 导入新课
数一数，我们教室的暖气片一共有多少组？ 孩子们开始一个一个地数起来，“1、2、3、4、5。”
老师刚才是这样数的，“左边有3组（左手伸出3个手指），右边有2组（右手伸出2个手指），合起来一共是5组（把左手的3和右手的2合在一起）。”
孩子们的悟性真好，一看动作，马上就明白了。
“那我们刚才的动作就可以用这样的算式来表示3+2=5。”
学生齐读算式“3加2等于5。”
“这节课我们就一起学习‘一共有多少’”
二、联系生活 自寻素材
“看一看我们的教室，你还能找到3+2=5的算式吗？”
澹台洁瑶，“教室的左面有3个窗帘，右边有2个窗帘，合起来是5个窗帘。”其他孩子们都随着她的动作，一起边数边做动作。
我补充道“3+2=5（个），教室里一个有5个窗帘。”在后续的学习中，很多孩子不会书写单位名称，我们只要在一开始就规范引导，那后面的应用题学习就简单多了。
谢思羽，指着墙壁上悬挂的名人名言，“这个人的名字有两个字（牛顿），这个人的名字有3个字（钱学森）3+2=5（个），一共有5个字。”
郭天助，“咱们教室里有两个黑板，校园里有3个黑板，3+2=5（个），一共有5个黑板。”纠正，黑板论“块”。
邱思雨，王老师在黑板上留下的声母和韵母，“上面有2个声母，下面有3个韵母，3+2=5（个），一共有5个。”
高绣锦，黑板的右下角，记录每天请假的人数:请假 xxx。“上面2个字，下面3个字，2+3=5（个），一共有5个字。”
孩子的观察力真是不得了呀！
给个提示，让孩子们继续观察。“看看这个小组。”我们班有两个小组的人数都是5个人，而且座位的安排都是：第一排2个人，第二排3个人。
李振兴马上就发现了，“第一排2人，第二排3人，2+3=5（人），这个小组一共有5人。”
接着我又敲了敲这一组的桌子，朱冰洁，“2+3=5（个），一共有5个桌子。”纠正桌子论“张”。
只见郭天助着急的直敲屁股下面的板凳，原来他发现了这个小组的板凳中也藏着“2+3=5”。
我又站到教室的正中间，指指前面的2个小组，有指指后面的3个小组，再给一个合起来的动作，孩子们马上心领神会地说出了又一个“3+2=5”
三、拓展延伸 感知联系
领着孩子们继续往前冲，给个手势，
变换手势
这个手势，看似简单，可是对于孩子们来说就有点难了，不过个个还是练的很认真的哦！最可爱的要数我们的胡鲁文了，一只手抓着另一只手还是做不来，他着急的，“我的手就不行嘛！它就不听话嘛！”我抓着他的手慢慢地让他感受，慢慢来吧。
孩子们我们一起慢慢来！
