指向“语用”，让表演与“闹剧”无关。课堂教学的成败与是否进行表演无关，表演也并非闹剧的代名词。一切，源于我们是否抓住了语文学科的本质，让表演环节与语言文字的理解和运用密切相关。
课改初期，表演，曾是小学语文课堂的代名词，特别是低年级的课堂，然而，十年的磨砺，我们应当理性地看待课堂表演，如果课堂上的表演能够成为孩子们理解和运用语言的有效途径，演一演又何妨呢？！
王老师在课堂表演中有这样两个小片段，可以供我们学习和参考。《特殊的考试》（北师大版二年级上册第十单元）
片段一：
小熊绕开果皮朝前走了，什么是“绕开”？！请用你的动作告诉大家。（学生表演）明白了吗？！谁来说说？！（生答：就是围着它走）那就成转圈了啊！（又一生答：从旁边走）对，从旁边走，来跟老师学写“绕”（生读本段）
片段二：
现在，有请我们的四位选手上场，请你看清楚，然后提出自己的问题。小熊来了——，小猴来了——，小狐狸来了——，小白兔来了——（四位戴着头饰的同学分别表演了自己的做法）谁有问题想问他们呢？！（生：小熊，你为什么不捡果皮呢？！答：因为这不关我的事。生：小熊，你的事是什么？！答：竞聘主持人，弄脏了围巾就可能竞聘不上了。生：小狐狸，你为什么把果皮踢到一边去？！答：我怕把我的红皮鞋弄脏了，台长就不会选我了。生：小猴，你为什么不捡果皮呢？！答：我怕弄脏了我的白手套。生：小白兔，你为什么要捡果皮呢？！答：因为我要爱护环境。）
正如罗丹所说，美，不是缺乏存在，而是缺少发现。善于发现语言学习与表演的契合点，通过精心的设计让语言的习得有滋有味、妙趣横生，是我们要做的。
（徐曼 20200525 读书打卡）
