蓉城七月， “统编教材使用下的语文骨干教师暑期培训”现场如火如荼。著名语文特级教师黄厚江老师为大家带来了一堂《写出人物特点》的写作教学课。课堂，让人深深沉醉，课后，让人久久回味。原来，好课是没有低潮的。一堂好课 ，就如一轴画卷 ，慢慢在你眼前展开她的跌宕绮丽和柳暗花明。透过这画境，我看到一个优秀的语文人应有的课堂教学素养。
一 、运斤成风 ，游刃有余
整堂课围绕“写出黄老师的特点”这一话题展开，以多形式的语文活动为支撑。从“黄厚江”三字的组词热身开始，引出“说说第一印象，写出第一印象，写好最大特点，补充事实材料，细化完善提升”五个教学环节，每一个环节的训练点指向明确，一脉相承，环环相扣。课堂小活动朴实易操作，辅以有效的教师引导和师生对话 ，成为逐步提升学生写作水平的一个个支点，极具运斤成风之魅力。如课前热身组词，初一听以为只是活跃课堂氛围，随着活动的展开，我们看到，学生对黄老师有了越来越多的了解和认知；而且，组词的多样性准确性和情感的多元性也逐步唤醒了学生的语言积累和情感思维，为接下来的“写出第一印象”作了极好的铺垫。
好课堂从来都是丰厚的。这堂课也集语言积累，写作知识了解与储备，写作策略的反复实践与总结于一体，并穿插大量的语文听说读写思的训练。组词说话，句段写作，写作后的反思与评说，可谓第一板块。再创作，创作后的再次整理提升 ，师生对话，明白所谓写人，实则是写人与叙事的巧妙融合，可谓第二板块。其他写作策略拓展 ，学生口头创作之后再听评相关作品，可谓第三板块。整堂课，学生说话训练六次，写作训练三次，听读点评四次 ，所有活动指向学生的写作素养和语文素养的训练与提升。所有的素养训练都指向语文学习的终极目标：思维与表达。黄老师如解牛之庖丁，游刃有余地把人物写作的知识传递，能力训练和素养提升，有效融合到一堂课上。实为高妙！
二、 幽默风趣，智慧天成
知识获取、能力训练和素养提升要在课堂上以一种恰当的方式传递给学生，让学生明白，接受，而且是轻轻松松明白，高高兴兴接受 ，实在不易。最好的学习总是在轻松的氛围中不知不觉发生，最好的提升总是在不露痕迹中已经收获。黄老师的课堂就是这样。请看下面两个教学片段：
片段一
师：“请你用‘厚'字组一个让黄老师喜欢的词语吧！”
生：“厚脸皮，厚颜无耻”
（学生和听课老师哄堂大笑）
师：“什么？这是让我高兴的？你太坏了吧！太不地道了吧！还一次组两个。”（又是一阵哈哈大笑）
名字入课，很多异地授课的老师都会用，但不如黄老师用得巧用得活用得深。师生短短对话，既活跃了气氛，又开启了学生的写作思维，（按要求组词是最简单的写作） 又达到了让学生观察老师了解老师，为后续写作做好铺垫的目的。
片段二
师：为了丰富我的形象，我要给你们讲两个我的故事。想知道我的小名吗？
生：想！（整齐）
师：（一边板书“煤气煲事件”，一边慢慢悠悠）都这么想知道，那我等你们不想知道的时候再告诉你们。
生：不想！（迅速，整齐）
（听课老师掌声）
师：（不作声，继续讲故事）话说黄爷爷是很马虎的。那天，我母亲正在厨房里做饭，忽然煤气没了。母亲喊起来“顺子，快去提罐煤气来……”
（学生大笑……）
幽默，源于智慧，也源于乐观。幽默的表述更是语言表达的高级形式。课堂幽默的最高境界不仅是老师用幽默来活跃课堂，让学生轻松；更是用一种幽默来带动另一种幽默，用一种智慧来启发另一种智慧。让孩子们从幽默的享受者变为幽默的创造者。从课堂的一个字一句话的影响开始 ，让幽默智慧与达观逐渐成为学生生命成长的一种方式，这也是语文课堂之于学生生命成长的一种责任。
三 、耐心爱心 ，和谐共生
再好的课堂也不可能如我们自己设想的那样一帆风顺。不如意者有之，艰难晦涩处有之，甚至险象环生的时候都会出现。怎样在这些艰涩处不如意处继续引导孩子们向前，继续营造师生和谐共生的美好课堂？黄老师做出了极好的表率。
课堂推进到第三个环节“用两三句话来写出你对黄老师的初步印象。”黄老师刻意强调：“不能出现直接表述。比如‘黄老师真幽默’这样的话。”五分钟后，该点评学生作品了。照理说，学生有了之前的组词训练，有了对老师第一印象的概说，在此基础上描写几句应该是没有问题的。可也许是由于孩子们自写作以来就积患太深的原因，（这一点我深有感触）第一个起来念的孩子还是写“黄老师和我们的语文老师不一样，他像个老小孩……”点评的孩子也说十分可得六分。
我在心里为黄老师捏了一把汗 ，此刻的他该是怎样的心情？可是，没有不满，没有批评，没有埋怨，甚至连惊讶和停顿也没有。还是那张笑得很开心的脸，还是那弯弯的咪咪笑的眼角。仿佛刚才什么都没有发生过。原来，真正的爱心和耐心是无条件的。两次评点后，渐渐地，孩子们的作品中开始出现“瘦弱的胳膊，深深的皱纹，满头大汗，两个黄白的大板牙”这样的词语。真的，好的教育是一棵树摇动另一棵树。当耐心爱心已经沉淀到老师的骨髓里，学生本身怎么样已不重要，重要的是，他（她）在你的课堂上自然而然地长成了怎样。
四、化繁为简， 底蕴深厚
写好人物，对学生而言，实为一个很大很深的作文话题。好老师可以引导学生于平淡处品出真味，也可于繁杂中体会简约。繁与简的辩证转化，无不呈现出老师的深厚功底。这堂课上，黄老师把一个庞大的写作课题浓缩到“就在这堂课上写好黄老师”这一主题活动中，为大课题找一个小支点，实为以小见大，化繁成简。在这一主题活动之下，设置层层相扣的六个小活动。通过在活动中反复训练来提升素养，又呈现出平中见真见奇的深厚底蕴。请看下面这个教学片段。
师：（读文）“我们的语文老师总是喜欢我们坐得更端正，他（她）不喜欢我们接嘴，不喜欢我们打断他（她）。‘安静！闭嘴！'是他（她）的常用语，但公开课时他（她）又总是希望我们多说几句。不发言就骂我们不好好配合……”（师生笑）
师：写得好吧？
生：（齐）写得好
师：100分的话，给评多少分？
生1：95
生2：98
生3：至少95，用了对比来突出黄老师。
师：确实，幽默风趣。突出了黄老师课堂的轻松愉悦。结合对比知识再想一想，有没有觉得不太好的呢？
生4：“我感觉这样写我们自己的语文老师虽是更容易突出黄老师；但写得过多，好像更多地突出了我们的老师的不好……”
师：“你不仅写作策略学得好！还很尊重老师。不要担心你们老师会生气，只要你们能进步，你们的老师就会为你们高兴。
选用对比对学生来说已是难点，写好对比更是学生写作中过筋过脉之处。对比的目的是为突出这一方或这一个点。可在实际创作中 ，因为用作对比的另一方往往也具有丰富性，所以我们会不由自主地多写。如上篇，因为小作者独特的视角和细心观察，他笔下的语文老师是生动可感的，加上幽默的表述，很多学生甚至老师都可能认为写得很好。此时，黄老师的引导无疑理清了孩子们写作中的一些元认知问题。这对孩子未来的写作是极负责任也是大有帮助的。
这深厚的写作底蕴，源自老师本人深厚的写作功底。黄老师本人， 即是一个笔耕不辍的优秀作者。散文小说随笔论文写作，黄老师都可以当堂顺手拈来。所以黄老师说：“语文老师们，有空就提起笔来吧！”
好课如画。有了运斤成风的通透，辅以幽默智慧的传递，用爱心和耐心作底色，深厚的语文底蕴来构建，美丽如画的课堂风景，自会不约而至。
