在理解的基础上组织教学
学习摘要:
认识理解
作者认为，“理解”是一个可以从纵横两个维度来认识的立体结构。
从“横前面”的维度看，理解可以分为六个侧面，分别是解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。
作者又从“纵切面”的维度将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。
逆向教学设计
作者提倡的逆向设计，是一种“以终为始”的设计，是从学习结果开始的逆向思考。它有三个阶段组成。阶段一，确定预期的结果。阶段二，确定合适的评估证据。阶段三设计学习活动和教学环节。
为理解而教
只有当学习者主动进行尝试时才会引发学习，学习的成就就是学习者成功理解教师所教内容的结果。
要让教学富有成效，教师必须围绕一系列明确的学习体验来设计，尽量避免灌输知识。
为理解而教的教学设计，非常注重对学科核心概念的挖掘和运用。
为理解而教，常采取逆向设计的方式来组织教学，这对教师惯常的备课方式和教学组织方式提出了挑战。
学习感悟:
教师要“理解”教学目标。明确本节课要达到的课堂效果。学生掌握的程度，做到心中有数。同时，打破常规教学设计，进行逆向思维。先明确最后我要达到怎么样的教学效果？学生要掌握到什么程度？有了预期结果目标，然后再思考我用什么方式来验证学生是否完成预期目标。最后设计学习活动和教学环节。
逆向教学设计值得我们学习，我们惯常教学设计是确定教学目标后，就进行流程及环节设计，最后验证预期效果。教学设计是老师不考虑学生等因素，独自表演，学生有时候就很难配合好，教学效果就不好。
