进入第六单元的学习。请孩子们读导读页。
“你们获取了哪些信息呢？”
“这个单元都是写祖国山河的。”
“祖国山河的特点是壮美。”
“这里都在表达对祖国山河的爱。”
我随机用导图板书：中间写上祖国山河，上面写壮美，下面写爱，然后请学生迅速翻阅本单元所有内容，找一找本单元都写了哪些地方，根据学生的反馈板书：天门山、西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭。
“老师，白帝城算不算？”一个孩子问。
“你们觉得算不算？”
“算，因为这里也写了白帝城在彩云间。”
“你们关注到了《语文天地》里的古诗，了不起。我们读书就是要这样，一个单元是一个整体，全部内容都应该去关注。”
我在板书里添上了白帝城，请孩子们观察：有什么发现？
“这里有的写山，有的写湖。”
“还有写城市的。”
“你们真会总结，要写祖国大好河山，文章太多了，这里选取的文章有山有水有城，说明编书的人选择的这些文章都很有代表性哦！咱们一定要好好读一读。怎么去读呢？这一单元有没有新要求？“
“要抓住关键词句理解课文。”孩子们马上找到了本单元的语文要素。“
“我们以前学习，就会找一个段落围绕着那个句子或者那个词语来写，那些中心词或者表示中心意思的句子，就是关键词句哦。说明这个方法我们一直在用。现在要用得更好。”
“老师，这个单元的作文还要围绕一个中心意思写具体。”
“我欣赏这位同学，马上关注到本单元习作的要求。我们平常写文章，有没有要求围绕一个词语或者句子写具体？”
“有。”
“所以这个单元的阅读和习作要素，咱们都接触过，如果通过本单元的学习，你有新的认识，或者长了新的本领，就是学习高手哦！“
“大家看板书，导读页那么一点点内容，竟然藏着这么多信息，语言文字实在是太奇妙了！咱们先去三首古诗里写到的三个地方走一走。看看你还能发现那些奇妙。”
进入古诗三首的学习。昨晚要求深度预习，把自己能够弄懂的地方做上笔记，包括诗意。不懂的地方标记出来。
我们怎么学习古诗呢？孩子们回顾了以前学习古诗的“五步法”：解诗题，知诗人，明诗意，悟诗情，诵诗文。
“老师，您看我预习得多好，让我来讲吧。”一个孩子说。
“你想抢我饭碗啊？”
“我觉得我能够讲好。”
“好吧，欢迎你抢我饭碗。”我扫视全班，“还有多少人想抢我饭碗？请举手。”
哈哈，一大帮野心勃勃的家伙。
“我很高兴你们有这样的想法，说明你们真的在主动学习哦。不过，抢我饭碗是需要实力的，我看一看你们的预习。”
我在全班跑了一圈，不得不服气，孩子们的预习做得太细致了。还没有学，书上已经有了密密麻麻的笔记。不是我要求，是他们主动做的。
“你们这群牛娃让我压力很大啊！我让出讲台，你们来讲吧，我支持你们。”
于是，我被学生们成功地赶下了讲台。
