和乐小学 李向超
今天读了一篇《于永正老师阅读教学赏析》的文章，深有感触，特加以总结。
于老师在阅读教学上极其重视朗读，秉承“读书要充分，课文不读熟不开课”的老理儿，于老师的朗读教学可以总结为两个层次，一是以读感悟，通过朗读把握感情基调，结合语境理解词语，在读中比较提问词义差别；二是以读见悟，于老师经常和学生分角色朗读，就是通过置换角色进入情境，学生在情境中轻松愉快的对一些难点词、句理解、感悟得形象具体。
于老师从理解儿童出发，认为好课应是“教师配合学生”，尤其是后进生，更需要老师很好的配合。“慢慢来”是他的经典话语，总是以极大的宽容与耐心期待学生，学生读一遍不懂就读两遍，一两个人读懂还不行，要全体学生都懂，这样的慢不是一般人能够做得到的，这正是余老师期待的由不能到能、由不会到会的艰难跋涉。这体现了教学要紧跟学生学习的进度，在关注后进生的同时，不忘提高先进生，从而实现教学面向全体、全面和全方位的迈进。
于老师还重视学以致用、读写迁移，他的课堂导入大都从课题入手，让学生咬文嚼字，字正腔圆的读课题，然后围绕课题开动脑筋提问题，学生一读一问，课文的主题、重点脉络甚至感情基调明明白白，这样的教学方式，让学生从中获得规律性的东西，从而能顺利的迁移运用到读书实践中，根据问题大胆预测，形成阅读期待，逐步提高了学生的阅读能力。于老师读写迁移教学的主要方式是以写促读，如在教学《珍珠鸟》时，他让学生们以珍珠鸟的身份来写一写冯骥才，立题为“珍珠鸟眼中的冯骥才”，学生在写中实现了读的再深化。
的确，以读启智，读是悟的基础，我们在教学中也要着重读的作用和效果，“慢”下来有耐心地让学生多读，多种方式充分地读，在读中实现自然的悟，既培养能力又获得知识，学生学起来轻松，教师教起来也不那么累。种下一颗耐心读的种子，让悟渐渐发芽，春不语，花自放。
