聊到语文学习的刷题和做卷，孩子她妈说，从应试而言，题目还是要做做，套路总归要清楚。做初中语文老师十五年，我当然同意她的说法，何况在这个评价体系下，我所做的不止是要做做那么简单。但直到现在，很多成年人，无论家长还是同行，都把刷题做卷，熟悉技巧和套路作为语文学习特别是提升分数的法宝和关键。
今天课上和一些校外有上语文补习的学生聊了聊，问起他们所在机构的补习形式和内容，无一例外，都是发卷做卷讲卷，还有写作文讲技巧。有个女孩说老师都是讲答题套路和技巧。我问了一句：“你觉得那些东西高深吗？”她想了想，不好意思地说“不复杂不高深”。“那你觉得有用吗？”她的眼神有些迷茫，看向地面：“也许有用吧”。一个初一初二每周都上语文补习每次都做卷刷题的男生倒也干脆：“可能也许吧。但我又觉得没什么用”。聊到理化刷题，这个男生嗓门更大了“数理化做做当然有用了”。
补习这样，学校里的不少语文学习和应试内容也是。有一年，我那时还在一个民办学校，去了省内一个外国语学校参观，学校所有科目的课堂教学都用魏书生的知识树的结构组织，介绍语文的教学成果，他说学生举了很熟练地可以知道有什么作用的答题套路的例子：内容上结构上情感上，他掩饰不住地骄傲：“这和某年的江苏语文高考答题要求一模一样，我们的学生可以做高考题”。现在想想，还可以帮他总结下：说明文的作用是用了什么说明方法，说明了什么特征；议论文的作用套路是用了什么论证方法，论证了什么观点。所谓散文的赏析就是用了什么修辞写了什么表达了什么情感。还有作文的开头点题，中间过渡，结尾呼应，注意细节描述外加多用修辞。
就这么点套路和技巧，姑且称它们为套路和技巧吧，要反复纠缠学生三年。再好吃的东西，你重复吃三年，会什么反应？何况这样的年纪，重复面对这样的学习内容，学生不听不思不参与难道不正常吗？他们非得配合演出，让成年人兴奋高潮？
如果这些套路的重复，真能帮学生应试提升分数也就罢了，可做得学生一脸懵懂稀里糊涂，这些套路和技巧的价值就值得审视和怀疑，不要忘记，没有人比学生更能判断自己学习内容的价值。
和一些语文老师聊过，他们不少人也同意，技巧和套路对学生分数（先不说能力）的作用只是也许有用——古诗词变了，文章变了，作文的内容要求变了，学生要是不理解，也难办。应试毕竟打中华太极，学生拿着个固定不变的套路应试，不变应万变。
南师附中的王雷老师说，语文补习如果不是带着学生读书思考，都是骗子。这个话，我不敢说。但不管机构或者是学校，无论是语文学习还是语文应试，带着学生去和文本对话，去思考和体验，了解他人观点有自己的判断，才是根基所在。学生只有接触更多的经典文本，思维提升、感受敏锐，然后再配合以套路和技巧的讲解，才能让应试分数真正得以提升。
我不想多说当下的语文教学，改变不了的东西，说了没用。孩子不是充话费送的，作为家长，我们得靠自己的努力去弥补，弥补体验和思考匮乏，经典文本稀缺，学习形式单一的现实的语文教育教学的不足。
我热爱的连岳大叔说，两种家庭的孩子容易成才，一是家里富裕或者长辈是大知识分子
。有钱的家庭人脉广有见识，请得起最好的老师。大知识分子的家庭里的孩子从小在书堆里长大，开口奶和接触的话题都不同。剩下的就是家境一般随着孩子天性折腾，也许能闯出一条路。
前两天，上海的小郭到学校和我聊天，聊到中产阶层对教育的焦虑和恐慌。我总觉得这种恐慌的根源还是观念和财富。财富不足以支撑他们让孩子游手好闲，只要不伤天害理杀人放火。观念使得不知道怎么应对现实教育的不足，只能在恐慌之下顺从现实。
所以，我才越来越觉得，家长的观念和行动才是帮助孩子应对当下教育不足的关键。不要语文分数出了状况，就是让孩子补课刷题做卷，那不是帮助，是花钱买心安，何况从小学刷到中学，学校干得够勤奋了，要是有用，早有用了。如果可以，你要给孩子买足够的书籍，让他们在读书中学习阅读。如果你真爱孩子，你可以给孩子大声朗读，和孩子共读。我有个朋友，不但建议亲子共读，更应该家长先读，拟出导读题，使得家长和孩子在交流分享中获得情感的愉悦，思维的提升。这两年，我和好友杨静娴同学都有过这样的尝试，从书籍扩到了电影。当然，如果你觉得没有能力，没有时间，那就找好的老师、信任好的老师，至于谁是好老师，那就价值主观因人而异啦。
但无论如何，语文应试不是打太极，指望不变的套路和技巧能应对内容和方向多变的文本和试题，那只能祝福好运。
