变革带来了一大波新概念：核心素养，学科核心素养，深度学习，真实性学习，高阶能力项目化学习，真实问题情境，合作学习，跨学科统整，STEM教育，单元整体教学，批判性思维，创新能力，大概念。【我也曾抱怨：专家就是没事闲的制造各种概念，以标榜自己的学识。】库恩说：概念变化是理论变化的核心，科学革命其实就是科学家观察世界的概念网络的更新，这意味着范式转化前后科学家以完全不一样的方式来看待世界。【原来这些概念标志着科学家看世界的角度发生了变化。我们也要跟上，改变自，看世界的方式，这样才不至于被时代所抛弃。】

在这个工业化时代向信息化时代转型这个过程中我们发现：原本工业时代的教育是粗糙的，因为那时的教育很少考虑学生走出学校后教育对他们的价值。【工业时代我们只教专家结论，学生机械记忆知识，在考试的时候能根据需要准确提取就能够得高分。我们培养的更多的是高分低能的书呆子。】工业时代的工作相对简单，很多人的工作技能都是在岗位上现学现用的。

信息时代面对人工智能的挑战，对工人的要求更高了。我们的学生要成为德才兼备的栋梁，不仅要有知识，还要具备运用知识去创造性解决问题的素养。【为了迎接工作中的挑战，学生必须有解决问题的能力 。他们要学会灵活的运用所学知识创造性的解决实际问题，那种书呆子已经被时代所抛弃。】我们不再是空喊口号：为未来做好准备。而是要关注每一门学科，每一个环节都追求是否有生活价值。

这里的生活价值，是指对学生的未来有意义和有价值，不仅包括柴米油盐，还包括理想也好。【我们的学习不单单是简单的知识积累。这些知识，可以利用互联网大数据随时获取。还应该拥有解决问题的能力，建立专家型思维，像专家一样思考问题。】

在现实生活中，如果只拥有专家结论，那么学校教育通往现实世界，从现在通往未来的桥梁是断裂的，这些专家结论论只能在学校内部流传。【现实生活中，我们每个人所学内容考试后、或走出校门后就完全要交还给老师。这也是高考后孩子为什么疯狂地撕碎课本和卷子，因为十几年的寒窗苦读通过一张高考试卷都已经交给了老师和过去，学校的知识对他们未来没有太多用处。这也是我的教育的悲哀 更是我们改革的动力。】【魏老师总在说一定已解决问题为目的去学习，这样才能真正的掌握知识，提升技能。因为在这样的过程中以任务为驱动，我们的目标感更强烈，我们的主动学习的内驱力也更强烈。】

如果我们建构了专家思维，那么就在学校教育和现实世界、现在和未来之间，架起了一座牢固的桥梁，专家思维是可以从学校教育迁移到现实世界的。

为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵。富兰和兰沃希将深度学习的目标定位于“使学生获得成为一个具有创造力的，与人关联的参与合作的终生问题解决者的能力和倾向。”未来需要通过教育培养学生解决现实世界问题的素养。所以，当前无论是考试还是教学都强调真实性问题情境。p2

核心素养包括两大素养群，即专家思维和复杂交往 。通俗讲一个是有关情商，一个是有关智商。它们属于高阶能力，专家思维内部的两个要素，是批判性思维和创新能力，在批判思维的基础上才能发展出创新能力。p3【反观自己虽然读书这么多年，好像一点批评思维都没有写，相信书本，相信专家，没有自己的思考，完全接受，不知反驳，也不会批判。死读书的典型，这样的结果就是读了很多书，没有太多进步，现实的生活和教育没有态度改变。自己累够呛，每天完成的是虚假学习。】

大概念是反映专家思维方式的概念、观点或论题，它具有生活价值。大概念标志着专家思维的形成，而以往我们所教的小概念常常只反映了专家结论。专家之所以能娴熟自然地运用作为专家结论的小概念或方法，就是因为他们已经建立了反映专家思维的大概念。P5

深度学习是一种教育理念或者说是教育改革理念，这种理念是在时代转型背景下产生的。为应对人工智能的挑战，社会对人的要求也发生了变化，因此深度学习改变的是教育目标，核心素养和学科核心素养都是对目标的描述。而素养形成的前提是理解大概念，形成专家思维。大概念可以和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程——单元——单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中。p5