随着教育变革带来了一系列的新概念名词：核心素养，学科核心素养，深度学习，真实性学习，高阶能力，合作学习，跨学科学习大概念等等。

一个假期我才差不多把核心素养和学科核心素养搞清楚，差不多了解了单元整体教学，但是在实践过程当中也困难，以至于我迟迟不敢去写教案，因为我不想再用以前的思维模式，但是改变思维的过程很痛苦。

整整三天，我还是没有把“大概念”这个名词真正搞懂。群里的小伙伴儿也乐于分享自己的理解，李亚敏老师更是亲自解答，但我还是时而清楚，时而糊涂。

这些新概念名词，一个一个来。

在怀特海《教育的目的》一书当中提到：教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。因此我们要理解教育的生活价值。

什么是生活价值。换言之，也就是如果在现实世界的情景中，要激活和运用这些知识与技能，那么学生现在需要理解什么？专家思维更具有生活价值，所谓的专家思维，也就是指他们的批判思维和创新能力。运用到语文教学，不能教教材（教材是专家结论），而要用教材教（教专家的思维）。

什么是真实性学习？为真实而学，在真实中学，这就是真实性学习的内涵。让学生通过学校的教育具备解决现实世界中问题的素养。

不管是生活价值还是真实性学习，都指向于通过教育让学生具备解决生活中遇到问题的能力。

什么是核心素养？书中提出的核心素养与课标提出的核心素养不一样。课标中指正确的价值观，必备品格，关键能力。书中指的核心素养指的是专家素养：专家思维和复杂交往。专家思维包括批判性思维和创新能力，具备批判性思维不人云亦云，才有可能创新。

什么是学科核心素养？依然和课标中提出来的不一样。课标中语文核心素养为：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。书中的学科素养意味着要学习专家的思维方式（批判性和创新性）

什么是大概念？大概念是反映专家思维方式的，具备生活价值的概念，观念和论题。换句话说，大概念标志着增加思维的形成。大概念是专家思维方式的一种外显。也就是说，专家在思考问题时，不是一个点，而是像概念一样的地图式的。这就是我们经常说的专家站位高。大概念形成过程是 专家的思维过程。如果大概念标志着专家思维的形成，那么以往我们学到的教材就是小概念，他们反映的是专家结论。我们看到的教材只是水面以上的冰山，冰山下的更加庞大的冰山体系就是大概念。正是因为有这样庞大的体系，才形成了冰山。

关于这个点，很烧脑。说的很清楚，但是到运用的时候我又糊涂。以上所有概念都指向你专家思维，但是在表述上又略有不同，所以就觉得在绕啊绕的。大概念就是要学习专家得出结论的过程，也就是专家思维。是不是可以这样理解：以前我们只是知其然，概念就是知其所以然？

叶老说读不懂的地方，反复读，直到读懂为止。这一章在读了n遍之后，我决定放弃往下读。

我问：
1.比如我们看到一个结论，要引导学生思考是怎么得到这个结论的？专家综合运用了哪些知识？
这个过程是不是就是大概念？
2.知其然，指向专家结论，知其所以然，指向大概念？

亚敏老师答：

这样理解问题的方式是对的，但是我们不纠结于是否是大概念。原来课堂上，我们教的是结果，现在需要改变的是”重视过程“，也就是得出结论的过程。因为这个过程有一定的情境，还比较复杂，所以是运用综合的知识，那么，学生在探究知识的过程需要调动以往经验，需要学习新的知识，那么，这个过程，就是大概念的形成过程。久而久之，在情境中处理问题，看到就不只是一个点，而是一个面，或者是一幅地图，结构化的，这就是专家思维。