按照王尚文先生在《回归语文的必由之路》中调侃的，现在的很多语文课，“不语不文、若语若文、亦语亦文，结果汉语教育、文学教育的目的都没有达到，致使’语’’文’两空”。
紫藤萝瀑布不根据大家的提问，我把这一节课的主题定位为主题新闻办，如王军老师虽说的主题行文本文本；上升到对学生进行生命教育，可是这篇文章 但语言是非常精美的那个主题并没有多少争议性。以读促悟，让学生获得真正的情感体验。
求同、比异、整合、判断3. 练习复杂情境中的思考力
群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑。
明显的异同点可以启动思考，引发探究。
强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究。
独特的排列可以启动思考，引发探究。
三、如何选点组成群文，来对学生进行阅读指导？
横式比较即把在同一时代的作品从内容和形式等方面进行不同层次、不同角度的比较，以求得对更多知识的了解和掌握。如在教学曹操的《观沧海》时，引入他的《龟虽寿》，两首诗歌沿用了《诗经》的手法，都是四言诗，艺术特色都用比兴。一首山水诗是诗人以雄健的笔力，生动地描绘了沧海的形象，展现诗人博大襟怀；一首抒情诗接连用“神龟”、“腾蛇”和“老骥”三个比喻，从正反两面引出“烈士暮年，壮心不已”的主题。纵式比较即把不同社会时代的作品通过挖掘其异同点。教学《岳阳楼记》与《醉翁亭记》可运用比较阅读，两篇文章都是记，都融写景、叙事、抒情、议论于一体；语言上都采用骈散结合等。分析它们的不同点，即主题不同、写法不同。这样通过比较教学，更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作者那不可言传的内心世界。
干净明亮的教室
精心整合知识，构建知识体系。教材的编排把知识零散地分布在教材的各个章节中，不便于系统化地学习，合理利用比较阅读则能将同一作家的不同作品、或作品中的人物、不同作家的同一题材作品进行比较，就可以把零碎的知识梳理起来，让学生获得系统的知识。
书包和书
由浅入深比较，深化知识层面。对于阅读，大部分学生都只是好读书而不求甚解，对文章内含不理解或理解不到位。通过比较阅读，可以促进学生进入较高层次的鉴赏阅读，并感悟作品更深层次的内容。
“比较是在头脑中确定事物之间异同的心智操作。比较是以分析与综合为基础的，为了确定事物之间的异同，人们必须先在头脑中进行分析与综合，把被比较事物的相同或不同的部分、方面或要素成分区别开来，同时又把它们联结起来，才能鉴别出它们哪些方面相同，哪些方面相异。”（郭黎岩主编.心理学[Z].南京：南京大学出版社,2004.174.）
因为我们都知道，同一个东西，不同的人，甚至同一个人不同时期去看，都会有不同的感受。
