守住教育的“真”心，做幸福的创造者——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第91-100讲有感
翻阅苏霍姆林斯基《给教师的建议》最后十讲，聆听贺老师“致未来的自己”的讲座，一路阅读，一路思索，竟发现自己对教育的理解在不知不觉间变得深刻而厚重。那些曾经模糊的概念，那些曾经遥远的理想，如今渐渐清晰。
在这段旅程的终点，让我印象最深刻的，莫过于三句话，既照亮了我对教育的理解，也照亮了我前行的道路。
一、总要有一个地方，让一个孩子能发着光
苏霍姆林斯基在第93讲中讲述的米哈伊尔的故事，让我久久不能平静。那个被所有人视为“无可救药的懒汉”和“毫无希望的两分生”的男孩，却在毕业后成为一名出色的技师。当他身着一身朴素却非常好看的工作服，手里提着一只小箱子以当地有名的手艺高超的师傅的身份来到他曾经的女教师家帮助修理电视机时，女教师妮娜·彼特罗芙娜恍然大悟，说出那句震撼人心的话：“我们做教师的人怎会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里还蕴藏着天才呢……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才，而是蕴藏着一个我们没有看到的大写的‘人’。”
这句话是如此的振聋发聩，米哈伊尔的故事之所以动人，不是因为他完成了从“差生”到“人才”的逆袭，而是因为它揭示了一个深刻的真相：每一个孩子都是独一无二的个体，他们的天赋、能力和爱好无可限量，而课堂上的分数，远不能衡量一个人的全部价值。
苏霍姆林斯基告诫我们：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的生活领域。”，“因为有一种东西是任何教学大纲、教科书和教学方法都无法规定的——那就是儿童的幸福和充实的精神生活”。如果一个孩子在课堂学习的过程中，始终无法找到深刻的自信和自尊感，那就是教育的失败。
作为教师，我们应当在更广阔的领域里，让每一个孩子都有表现自己的机会。“假如每一个学生没有在劳动中表现出自己，没有体验到自身的尊严感，那么我们就会成为无能为力的教育者。”“和谐的教育，就是要发现深藏在每一个人内心的财富”，这笔财富就是他通过劳动获得的快乐，以及由此而来的自信和尊严。
不要让分数成为评价孩子的唯一标尺。我们要做的，是打开评价的路径，在更广阔的天地中，为每一个孩子找到属于他的热爱，以及由热爱而获得的成就感。
“没有找到评定学生脑力劳动的正确的标准，这是真正的灾难。”在分数似乎统治一切的时代，我们更需要一种内心的坚守，和对教育最本真的情怀。珍视每一个孩子那颗脆弱而娇嫩的心灵，让他在教育中体会到学习的自豪与快乐——这是我们终身的追求，也是我们初心的守望。
二、去做教育现象的创造者！
“因循守旧，消极应付，缺乏热情。学校生活中所有这些不良的现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。”
“教育现象的创造者”——这是一个多么有分量的词语。教师的劳动，本质上就是极具创造性的，因为他所面对的孩子，是一个个独特的、具象的、丰富的生命。孩子走出家庭、走进学校，他对世界最初的心灵的震颤来自于老师；他对世界认知的窗户经由老师开启；他在集体生活中对自身完整性的体验，也由老师带来。老师，成了孩子童年精神世界的主要创造者，基于此，我们怎能不珍视自己作为教育者的宝贵创造力？
当我们把知识的学习局限于教学大纲和教科书之内，无形中便扼杀了孩子获得更多成长的可能性。试想，一个在学校中很少或从未感受过作为思考者、劳动者的快乐的孩子，他如何能树立起对人生的信心？
这让我想起贺老师在讲座中提到的带班经历。那些丰富的学科体验活动，那些带着孩子“玩”起来、玩得生机勃勃的教学生活，不就是“教育现象的创造者”最好的体现吗？正如苏霍姆林斯基所说：“掌握知识应当给儿童以欢乐和充实的精神生活，滋养儿童对知识的热爱的第一个源泉就是教师。”
那些带着孩子到一棵大树下去上作文课的老师；那些为了让孩子真实感受影子变化而带着孩子在阳光下展开的学习；那些带着孩子去到田野、沟渠，在自然中学习的老师。……他们都在以创造的力量——把看似枯燥的知识，变成鲜活的生命体验。
三、让研究与创造成为幸福的源泉
“人的头脑是自然界的一大奇迹，但这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。”苏霍姆林斯基在第95讲中提倡教师在日常工作中做一些科学研究。因为“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。”他进一步指出：“研究事实，没有预见，就没有创造，就没有丰富而完美的精神生活，就不会对教师工作发生兴趣。”“不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点——缺乏热情和因循守旧。”
所谓的职业倦怠，很大程度上源于热情的缺失和刻板重复的工作模式，让我们无法从劳动中体验到快乐。因此，“能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，这是创造性劳动态度的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。”
作为教师，我们应当时时保有自己的兴趣与灵感，让灵感为我们创造更多教育生活中的幸福时刻。生活中有许多像这样以源源不断的灵感创造更多教育丰富性教师的楷模，他们身上无不保有善于研究、思考和创造的特点，这就是幸福教师的共同精神长相。
只有一个懂得研究、并且善于在研究中进行创造的老师，才能带给孩子巨大的精神财富。正如本书的作者苏霍姆林斯基，当他日复一日将每一个教学细节融入自己的生命，以一颗真心守护孩子的成长时，他所写就的教育叙事，便成为穿越时光、带着温度的经典，影响着一代又一代教育者和受教育者。
作为教师，我们应当朝着研究与创造的幸福源头不断前行，只有这样，教育的生命之河，才会汩汩涌出幸福的泉流，滋养我们和学生的生命。
合上书卷，回想这一路的阅读与聆听，我深深感到：教育的真谛，不在于传授多少知识，而在于发现每一个孩子独特的价值；不在于追求多少分数，而在于为孩子创造丰富的精神生活；不在于重复多少经验，而在于保持研究的热情和创造的激情。
正如贺老师在讲座中所说：“让我们为了自己的理想而朝思暮想”，也让我们去点燃“儿童为自己的理想而朝思暮想”的激情，去不断努力吧！
守住教育的“真”心，做幸福的创造者——这，便是我在这段阅读旅程中收获的最珍贵的礼物。
