指导思想

2022年新的课程标准规定了教育目标，教育内容和教学基本要求，体现了国家意志在立德树人中发挥着关键作用，新的课标要求我们。从有学上转向上好学，必须进一步明确培养什么人，怎样培养人？为谁培养人。当今世界，科技日新月异，网络媒体迅速普及，人们生活，学习，工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新的挑战，我们的课程改革必须与时俱进。

修订原则

在新课标中规定了坚持问题导向。遵循学生发展规律，加强一体化建设，提高课程的科学性和系统性，精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，增强课程的指导性和可操作性。

修定原则的第三条坚持创新导向，既要注重我国课程建设的成功经验，也要借鉴国际先进理念，强化课程的综合性和实践性，推动育人的方式变革，凸显学生主体地位，关注学生个性化，多样化的学习和发展需求，增强课程的适宜性。

从有理想，有本领，有担当三个方面是我们新时代育人培养的具体要求。在新的课程标准中额强调了学业质量标准，要根据核心素养，发展水平结合课程内容刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准引导，帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写实施考试评价提供依据。是增强了指导性，提出了学业要求，教学提示。细化了评价与考试命题，建议注重实现教学评一致性，增加了教学评价案例，不仅明确了为什么教，教什么，教的什么程度，而且强化了怎么教的具体指导？做的好用管用。在新的语文课程标准中强调，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程，我们要通过应用情境中语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的应用能力。语文课程在推广普及国家通用语言文字增强凝聚力，铸牢中华民族的共同体意识。大复兴具有不可替代的优势。以识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。

构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性，以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容，情境，方法和资源等要素，设计语文学习任务群。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语境中表现出来的是文化自信和语言运用思维能力，审美创造的综合体现。

识字与写字

较强的独立识字能力，认识3000个左右，2500个会写，能够体会汉字蕴含的智慧写字姿势，正确能用毛笔写楷书，硬笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

能够诵读优秀诗文分主题，梳理自己积累的成语典故，格言，警句，对联等语言材料，并尝试应用到日常读写活动中，增强表达效果。

学业质量描述第三学段的学生能够借助工具书理解不同语境中汉字的意思，能用硬笔规范，端正整洁的书写2500个汉字，乐于参与讨论，敢于发表意见，耐心倾听，抓住要点并做简要转述，能根据对象和场合作简单的发言，能判断信息的真伪。能用准确的语言清楚地介绍说明事物或程序。能用多种媒介方式表达交流。能根据需要正确使用常用的标点符号，能参与活动的策划与组织，能够提供简单的活动设计方案。

在新课标中强调，我们要创设真实而又富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，那么，我们在布置作业的时候就要。服务于解决现实生活中的真实问题，创设情境，建立语文学习，社会生活和学生经验之间的关联作业的布置，更要符合学生认知水平，应整合关键的语文知识和语文能力，体现语文解决点解点解问过程和方法。在布置作业的时候，我们要整合多学科创设学习情境，利用无时不有，无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活等经验，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字应用。

打破原有的固定的传统模式。不能只留于停留于抄抄写写要积极的利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学生的学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面，多角度的阅读表达和交流的机会，促进学生在语文学习中的多元互动。布置的作业要体现学生的个性化，创造性，创新创新点，要发挥大数据的优势，分析和诊断学生学业表现作业的优化，教学提供及时准确的反馈和个性化指导，例如，在线上教学的时候，我们可以借助企业微信众平台的数据统计，可以精准地反映出作业完成的数量，听写的这个错误率的。错误点。从而得出第一手最准确的信息，能够关注学生的学习变化。要正确的认识网络多媒体对作业布置当中，对学生的影响。我们扬长避短，试用适度，可以避免学生的网络沉溺。

在作业革命后，我们还有一个创新的点，就是关于作业的评价。更要注重过程性评价，收集学生典型作业。课堂的关键表现体现多元，主体多种方式的特点。

作业评价更要考察学生在语文学习过程中表现出来的态度，参与程度，核心素养的发展水平。性评价原则要保护学生的学习兴趣和积极性。在作业设计中，我们要设计评价量表，告知标准，引导学生合理使用评价工具。作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业评价。作业设计是作业评价的关键要促进学生核心素养发展为出发点和落脚精心设计作业，做到用词准确表述规范要求，明确，难度适宜，要合理安排不同类型作业的比例增强作业的可选择性写字阅读日记习坐等作业外，还要紧密，课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察，跨媒介创意表达等多种类型，作业，培养学生自主学习和综合学习的能力，随着学弹身高，作业设计要在实际，理解，应用的基础上加强综合性，探究性，开发性，为学生发挥创造力提供空间，严格控制作业数量，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学生体验。教师也要认真批改作业，针对学生的素养水平和个性特点，提出意见，及时反馈和讲评，激发兴趣，保护自尊心，尊重差异，要对学生作业进行跟踪评价，梳理作业发展变化的轨迹。及时反对不同阶段作业质量的整体情。

阅读与鉴赏

在新的课程目标中，对5至6年级的阅读与鉴赏目标中增加了学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，读物每分钟不少于300字。能阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐，并说明理由。

表达和交流

并能够简要转述他人的话，能认真倾听，抓住要点。

梳理与整理目标

在识字整理，分类整理学过的字词能够发展独立识字能力和写字能力。还要会策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。