今天小组学习的文章是荀子的《劝学》，节选如下：
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生（通“性”）非异也，善假于物也。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
为了更好地理解学习的要义，统整相关的劝学篇如下：
劝学
唐 颜真卿
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
劝学诗
唐 韩愈
读书患不多，思义患不明。
患足己不学，既学患不行。
劝学
唐 孟郊
击石乃有火，不击元无烟。
人学始知道，不学非自然。
万事须己运，他得非我贤。
青春须早为，岂能长少年。
读书
宋 陆九渊
读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
诫子书
诸葛亮
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。慆慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
回到话题，为什么要学习？
为了成为更好的自己。君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。孤常读书，自以为大有所益。士别三日，即更刮目相看。才须学也，非学无以广才。
如何成为更好的自己。
学习贵在坚持。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。人学始知道，不学非自然。
学习贵在勤奋。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。头悬梁，锥刺股。学习贵在思考。学而不思则罔，思而不学则殆。读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。既学患不行。
学习贵在专一。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
学习贵在实践。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
……
无独有偶，近日，读到吴非老师的一篇文章《再谈劝学的无趣》，写给教师朋友的，针砭时弊，颇有恨铁不成钢之意。摘录几段:
有几次教研活动或观摩课，坐在会场后面，得以了解参会老师们的状态。我近处的老师，有一半在玩手机；往前走，能看到，其实百分之八十以上的人在看手机。有位校长说，你视力不好，也许他们是在记录呢；我说，旁边的两位，手机屏幕上一块绿一块白的，许是对话吧？校长笑起来，说没想到你还懂一些，那确实是对话了。我有时也庆幸，幸亏有手机，要不他们就会聊天，或是睡觉了。其实睡觉也不要紧，不妨碍他人就行。但为什么就不能专注一些，教师要比一般人会学，哪怕发现人家的课存在问题，对自己的思考也是有益的。教师缺乏学习意识，是教学灾难。想到这些，是近年几次培训受了点刺激。某省骨干教师培训，结束时互动，有老师问了些有关读书的问题，不太专业，连“课标”也没读过。我不愿和教师讲读书，不仅因为我的阅读有限，更因为我有障碍：语文教师的职业是教读教写，理应比一般人懂趣味，有经验；现在动员他好好读书，无异于羞辱侮辱。但这一回的提问确实令人瞠目结舌。有位老师问的是：“我前年买了本欧·亨利的小说，可是我读不懂，请问我该怎么办？”我看她有四十多岁了，无可奈何地回答：“那你就继续读呀，一直读，直到读懂为止。”这位老师也犹疑地看着我，她对“一直读”不理解，可是我认为，只有“一直读”才行，因为几乎没有更短的小说了。我从没有如此绝望，我不知道她的学生是否了解她、理解她。另一位追着继续以致命一击，问：“古人不是说读万卷书行万里路么？我常常很矛盾，我每次想读书时，就想出门去玩；等到玩过回家，我又遗憾没有时间读书了，请问我该怎么办？”我问他有多少年教龄，回答说14年了，我立时觉得实在没什么好说的了，便劝他：“实在想玩，你就尽情地玩玩去吧，但不必提古人的‘行万里路’，古人说的未必是出门旅游呀。”这位老师不依不饶，跟着我，一定要我替他作出抉择，我又不好意思告诉他最好的选择是辞职。离开后，我想的是，这样的教师，教龄越长，害的人越多，罪孽越深。如果课程专家和教育官员能经常 和这些老师相处，多听听他们的问题，有关课改的争论，也许会更务实一些吧。
劝老师们读书，是不是有些荒谬？教师本是读书人，现行的教育，发展到教师不读书也能完成应试任务，而且能过得不错，这就很怪异，然而似乎也能揭示应试教学的一些积弊。有时，我很难相信面对的人是一名老师，并非是他的专业水平不高，而是他对“学习”所表现出的消极态度。他会很不屑于读书进修，不敬重专业技术，甚至不了解学科的基本要求，最让人不能理解的，是他公开鄙视读书，甚至抨击孜孜不倦的阅读者。有位校长用一年时间对全校教师作了专业方面的评估，他所作的大致判断是：约三分之一的教师仍有专业发展意识，他们追求职业境界，他们能了解本学科教育的发展状态，能经常地学习教学技术，关注学科教学动态，个人有发现问题的能力；约有三分之一的教师有学习意识，但繁重的教学工作让他们产生职业倦怠，在应试教育大环境下，他们凭现有的水平，尚能维持一些年，因为应试教学不需要很高的水平；其余部分，也大致为三分之一，是“混饭型”的，他们“专业之外的奋斗”比较多，对教学缺乏兴趣。值得注意的，是这相当一批厌恶读书学习者，不但不会主动去买一本书，连听一次讲座都觉得累，他们对业务考核感到恐惧，他们把“整本书阅读”当作与他为难；一切消极的思想，在他们那里都有辩解的空间，令人忧虑的，是在一个逆淘汰环境中，这些专业技能差，学习意识差的教师往往如鱼得水。
读完此文，掩卷长思。教育的根本任务是立德树人。“一杯水”已难以满足学生发展的需求，为有源头活水来，才能提升自身的专业水平，才能看到前行的路，才能创造美好的教育生活。
既然古人今人都劝学，那么读书吧，学习吧，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
