理清&发现&思考
——读《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三》有感之三
郎格朗认为，终身教育“包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展，包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机联系”。因此，“服务全民终身学习的教育体系”的理想形态是，社会在人们不同阶段所接受的教育过程中进行机构之间的统筹协调，为了支撑起所有人在人生的各个阶段进行的连续性、统整性的学习需求，避免“失范的分工”，进一步打通各种教育壁垒，改变纵向割裂和横向阻断的现象。如果把人看成是一个动态的能量系统，那么人需要一生进行学习才能无限接近应然状态。生活本身是一个不断学习的过程，每个人都需要特定的机会来进行持续的、有目的的和循序渐进的学习。
因此，终身教育向终身学习的转变，让终身教育体系构建成为可能。今天阅读的是《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三》中马丽华博士的《构建服务全民终身学习的教育体系之可能及愿景》。
图1：构建服务全民终身学习的教育体系之可能及愿景
一、理清文稿中的时间轴
在文中的第一版块“构建服务全民终身学习的教育体系何以可能”中从理论、实践、政策三个方面对全民终身学习的教育体系进行了系列的阐述。
（一）理论积淀
古代：孔子、苏格拉底等思想家，从人的自然本质和社会本质的关系上考察人格的形成和发展；
20世纪60年代：郎格朗借鉴古典的人格，提出终身教育论；赫钦斯把终身教育确定为“学习型社会的基石”；富尔把学习型社会将“学会生存”和“终身学习”联系在一起；伊里奇主张建立非学校化社会；法国学者格拉认为终身教育会使竞争加剧；联合国教科文组织官员捷尔比对终身教育论的计划性、协调性提出异议……
（二）实践脉动
文中提到：现化化的发展，不仅仅是技术的发展、农业的发展、农产品的商品化、科技创新，更是随着工业化、信息化、城镇化的发展提升人类知识的增长和传递。因此，以服务全民终身学习为使命的终身教育体系承担起教育现代化的新需求的同时，也面临着教育现代化带来的前所未有的发展机遇和现实挑战。
在现代社会生活中，信息技术的日新月异，让人们的生活开始进入时时学、处处学、人人学的时代。这样的时代中，每个人都需要改变以往不学习就能过一辈子的时代，只要一个星期不关注，社会就会告诉你什么是“周震南”，各种各样的网络用语，各种各样的自媒体，各种各样的交流交往模式，都成为了现代生活中的常规因素。
然而，这样的学习是碎片化的，不能说它是无效的，但是不具备可持续发展的可能性的。个体学习、群体学习都需要有相融之处。这时我们必然需要思考：如何能让自己的学习是领先的，是有益于生存状态的。
（三）政策支撑
在讲述政策时，研究者将20世纪80年代的相关政策文件进行了整理：
1980年《关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》初露端倪；
1993年《中国教育改革和发展纲要》上升为基本方针；
1995年《中华人民共和国教育法》进入法制框架；
2001年《关于国民经济和社会发展第十个五年计划纲要的报告》被列入国家五年计划；
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“到2020年基本形成终身教育体系”；
2016年《教育部关于办好开放大学的意见》指出开放大学满足全民学习和终身学习的需要；
……
2002年十六大报告强调形成全民学习、终身学习的学习型社会；
2007年十七大报告提出在终身教育体系基本形成的基础上建设全民学习、终身学习的学习型社会；
2012年十八大报告提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”；
2017年十九大报告在以上基础上延续，将终身教育进一步提升至服务全民终身学习的高度。
马丽华博士从理论、实践、政策三方面对终身教育进行系列的阐述，客观地呈现了终身教育的发展。特别是从“终身教育”到“终身学习”的转换重新拷问人类学习的根本意涵。
二、发现值得追问的关键点
本文从行文来看就两个大版块，一是历史的追溯，二是对理想形态的愿景。两部分非常清晰地呈现了从终身教育向终身学习转换的必要性与可行性。同时，在文中也有我认为非常值得追问的地方。
原文：在终身教育、终身学习和学习化社会三大理念的指引下，理论界对终身教育的认识更加理性、系统。
追问：终身教育，终身学习，学习化社会具体的区分与关联性在哪里？可以从哪些角度去辨析？终身教育强调“教”，终身学习强化“学”，一个被动，一个更显主动，而学习化社会应是个体进行终身学习后推动形成的一个社会样态。
原文：从终身教育的政策发展来看，我国是以“形成—建设—完善”的步伐践行着终身教育和终身学习的价值取向，为“全民学习”和“终身教育”的落地注入强大的生命力。
追问：在文中我们可以非常明确地看到国家政策对于终身教育自上而下的重视程度，然而在实际的社会中，我们还是不能清晰地感受到终身学习的时时处处与人人。那么是不是政策的落实存在着一些问题，还未发现呢？除了政策是否还可以增加一些实质的努力呢？如增设更多的图书馆……
原文：将“服务全民终身学习的教育体系”衍生为“关于服务全民终身学习的教育”“在服务全民终身学习中的教育”和“为了服务全民终身学习的教育”。
追问：“关于”“在”“为了”三条线索指向什么？反复读还是觉得这三个短句意思差不多，“关于”是否更明确教育的服务性质？“在”更强调学习者置身其中的互通共生？“为了”明晰了服务与培养目标。
原文：终身教育应“使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展”。
追问：从人的角度，终身教育意味着什么？从生产手段的角度，终身教育又意味着什么？是否可以理解为当人开始主动的学习，将学习从社会要求向个体需求内化，那么人才可以作为人，而不是一层不变的生产手段。
三、思考自身的终身学习需求
作为一名一线班主任、学科教师，终身学习是必要且必须的。除了一些必要的大量的专业阅读之外，我们是否还需要更明析工作给我们带来的学习需求？如：学科素养的积淀、班主任工作的研究与思考、家校合作的有效推动、自身健康的保障、社会化学习的适应等。细想之下，目前自己除了会主动阅读相关的专业书籍，每天浏览一些新闻实事之外，对于自身的其他方面的提升还是少之又少。此时，我所接受的各种教育壁垒便极难打通，也无法持续不断地支撑着我目前所要开展的工作。
因此，对于我这个个体来说，终身学习还需要在终身教育的体系之下，整体性地把握自身的学习样态与学习需求，从而让自己适应学习型社会的发展。
