为何“我教了，你不会”：教案的专业化问题。
从课堂信息传递来看，从教师“教”到学生“学会”，信息必须经过两次转换。其中，从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生；第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息进行精加工。教学，作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生“有没有学会”，绝非教师“有没有教”。
教师的专业责任就是关注信息从传递到加工的完整过程，以帮助学生实现信息的两次转换。从某种程度上说，“我教了，你不会”可能是因为教案的立场出了问题，教师立场或内容立场就会导致如此的结果。
应基于“学生立场”的教案革命：学生立场的学历案。
教案的专业之路就是摒弃教师立场、内容立场，选择学生立场，坚持以学习为中心的教案设计理念。所谓学历案，顾名思义，是关于学习经历或过程的方案。
学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。
课程源自“科学的方法”，倡导基于证据的推理，涉及以“期望学生学会什么”为统领的目标、内容、实施与评价的一致性问题。课程的视角其实质就是学生立场的视角。一份完整的学历案需要包括学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等6个要素。
基于学历案的教学在课堂教学中的形态至少有一下四种：对话型：自学学历案+提出问题+课堂对话与协商；合作型：小组分工合作完成任务+交流与分享+教师点评或提炼；指导型：教师依据学历案导学+个体或小组练习+教师过程指导；自主型：教师呈现结果标准+学生自我指导学习+学生自评或互评。
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