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——有感于成长学院映潮班研修学习

映潮班  张爱敏

2002年之前，一直徘徊于语文教学边缘问题上，好像只是记住几个词语，理解一下关键句段的意思，明确一个中心思想，仅此而已。

2006年，第一次走出乡镇，走出长垣，来到郑州听课，惊喜地发现“语文教学原来可以这样教”，但如何达到出神入化之境界，尚在懵懵懂懂之际。

2008年，作为抽测对象参加新乡市教师教育名著阅读的大赛，有幸读到余映潮老师的一本书《听余映潮老师讲课》，余老师的语文人生、语文理念、语文课例特别是其倡导的板块教学像一束光灿烂了我的双眸：语文课，我也可以这样上！我如饥似渴，沉浸其中，再后来，又读到了《余映潮阅读教学艺术50讲》《中学语文教例品评100篇》。

2010年，在全国鲁迅作品研讨课中，执教《社戏》一课，我从课文最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”切入设计主问题 “那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？”一线串珠，设计巧妙，内容充实，课堂高效，被评为河南省观摩课二等奖。

同年12月，在新乡市优质课大赛中，执教《陈太丘与友期》一课，以“进入播音室、徜徉文言吧、驻足探究亭”的清晰的板块模式在同课异构中脱颖而出，获得一等奖。

2012年首届名师评选中，以“三句话自读法”设计《海燕》一课——速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。再一次演绎简简单单扎扎实实学语文的理想境界。

于是，我沾沾自喜，自以为深得板块教学之奥妙，自以为研得板块教学之精髓，自以为妙得余氏之课堂精华。但当精读了余映潮老师的一系列课例，一系列文章，才发现自己的研读教材的肤浅，才发现自己创新与审美之不足，才发现自己的课依然务实性不足。

于是，这个夏天，我义无反顾地参加了河南教师成长学院，进入映潮班研修学习。

14号，本应该协助班长杨老师，尽一下地主之谊。可由于近段忙着完成稿约，忙着完成学习坊的总结，忙着整理心理咨询室的材料迎接均衡检查，自己所提交的《秋天的怀念》的课件还是前年参加的一次微课比赛的设计，还没来得及最后定稿。交作业时跃跃欲试，但真要上课，且与语文界的泰斗一起登台，压力不言而喻，上一节悦人耳目的课也是为映潮班献力吧！于是，只好放弃了接站，在家里安心备课。

15号，我终于见到了映潮班的导师——仰慕已久的余映潮老师，好矍铄哟！他站在舞台上，条理清晰，娓娓道来，如甘露，似旭阳，沐浴其中，宛如生命润泽之课堂。那是一句句深情的忠告与寄语啊！好的语文老师，一定要好学习，有定力，明目标，厚积累，精提炼，技艺高；好的语文老师，一定要记住10个字：时间，毅力，目标，方法，成果；好的语文老师一定在教学素养上练好三种基本功：教材利用的功夫，高效读写教学的功夫，复习备考研究与实践的功夫。我用红笔把这三种真功夫圈起来，作为自己近三年的成长目标。

16号，我要上观摩课了！这是我几经易稿的教学设计啊！介绍作者，导入课题，明确以一篇带整本书的阅读教学目标。遗憾的是未有达成。

第一步，读。字词分类，学生朗读，积累感知，文意粗知。本设计两个问题：一是解题；二是线索。但考虑到学生是八年级的，已学过课文，况且昨天查阅学生的书本，发现上面的笔记写得密密麻麻。本着学生会的不讲的原则放弃了这个环节。于是就只设计了读，读字词，感知字面背后的意思；同时，把这些词送入文本，再读，为后面的品析做准备。

第二步，品。品什么？本着从不同角度品读，从而明确解读人物的方法的原则，把文本重组，以达成。但还是由于前面一个环节浪费了时间，且这个环节有点面面俱到，条理不清，未有很好调控，以至于最后一段的品析草率结束，背诵积累也未有体现。

第三步，写。其实这个环节设计成以悟带写更好。一直在纠结时间，只好一点带过。还好，自己能结合课外链接及时过渡，落脚在“好好活着”，活出人的高贵和尊严上。但是后面想和前面照应，以史铁生的一篇文带动《我与地坛》一本书的阅读未有达成。聆听余映潮老师的精彩点评，反思自己的课堂，有了更多的思考：每一位语文老师，要带着敬畏之心走进课堂，每一节都要好好的研读文本，研读课标，要善于发现文本的教学点，未有知道教什么，怎么教，才能让学生置身于诗意的语文课堂。

接下来的学习中，我时常泪眼婆娑。为什么？因为余老师用他朴素的践行，深邃的成果让我领略到了“唯有艰苦以求卓越，唯有在崎岖的小路上不畏艰险奋勇攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”。

而今，领略了余老师丰厚辛勤的教研生活，目睹了余老师潜心治学的态度、严谨治学的风范、创造治学的品格，精湛的课堂教学艺术。作为语文人，唯有向着魏巍高山，向着明亮那方――教学是一种技术，也是一种艺术，更是学术，走一步，再走一步！