在近期开展的非谓语动词相关教学中，核心围绕“to do（动词不定式）、doing（动名词/现在分词）、do（动词原形）”的用法辨析展开，运用豆包总结学生可能存在的难点：
结合中考非谓语的考点，本次教学的核心痛点的是学生对两类易混点的掌握不扎实：一是to do与doing的混淆，二是to do与do的区别。
从课堂提问和初始练习反馈来看，学生的混淆主要体现在两个方面：其一，不清楚哪些动词后接to do，哪些后接doing，常常出现“want doing”“enjoy to do”这类错误表达，本质是对动词搭配的记忆不牢固，且未理解两种形式的核心语义差异——to do多表示“未发生的动作、目的或具体动作”，doing多表示“正在进行的动作、习惯性动作或动作本身”；其二，混淆“情态动词/使役动词后接do”与“普通动词后接to do”，比如出现“can to do”“let him to go”的错误，核心是对“to do作为不定式符号时的省略场景”掌握不清晰，未明确情态动词、使役动词（let/make/have等）的特殊用法要求。
针对以上问题，我在教学中重点设计了“讲解—辨析—练习”的闭环流程。在讲解环节，专注单元主题将to do的目的及将要动作或计划的三层含义，通过reading文章传递给学生。同时总结to do的两层含义为：一为目的，二为将要。并让学生来判断如下哪些接to do，哪些是接doing的动词。最终通过统计个数，让同学总结个数较少的doing的动词，生成属于自己的笔记单。
在通过即时总结常见的接doing的动词，结合练习来考察两者的综合练习单：
从学生做的练习来看，对于第7题错误率较高，也让学生讲解了自己的思维方式，在于混淆了allow doing和allow sb. to do sth.的结构。所以之后强化类似动词的练习。另外对于接do的动词也编了口诀“一感二听三让四看见”。
本次教学让我深刻认识到，语法教学不能仅停留在“讲解+机械练习”的层面，更要注重语境化、系统化和个性化。to do、doing、do的用法辨析是初中英语的重点和难点，学生的混淆问题并非一蹴而就就能解决，需要长期的巩固和练习。后续我将不断优化教学方法，充分利用综合练习和知训的作用，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，帮助学生逐步攻克这一难点，提升英语语法运用能力，为后续的英语学习奠定坚实的基础。
