讲座时间：2019.04.20 下午
布鲁姆教育目标分类学
新的课表的修订，课标和教材的修订
爱阅读(另一个维度的层次)
考试和教学的关系，理解文本的方式和方法、策略。
二年级之前，解决爱阅读和流畅阅读的问题。
按照年龄进行划分，年级和年龄的匹配
学生阅读能力测验的主要内容：
学生的认知能力
学生的兴趣态度
家庭及父母的影响
学校及教师的影响
考试分数不具备可比性？横线比较和纵向比较。
起始水平和发展情况的差异，研究孩子阅读有哪些关键的年龄阶段。
非言语的智力测验。进行将来发展潜力的预测。经过训练之后，分数代表能力吗？
关注阅读障碍，最底层原因，最早起的字词敏感性，词语意识的敏感性
幼儿园儿童的前阅读能力(阅读准备)
心理学和脑科学的联系，认知神经科学与学习的研究，了解人类
心里测量中间的卯提技术，不同年级之间的对应研究
天天做测验和天天体检，天天测验是一样的，不能成为题海战术。
中文学习背后的认知规律的研究？？《脑科学与阅读》
语文教学底层，研究成果和应用研究成果
研究和实践的转化。
四种主要能力：
提取：从阅读文本中直接提取相关信息
推论：从文本信息中推理出逻辑的结论
基于文本：理解，基础阅读能力，过去
整合：应用相关经验，分析有关信息，阐释或确定观点
评价：基于先前经验，检验与评价文本的内容、语言等
超越文本：建构，高级阅读能力，未来
眼球运动的轨迹和阅读理解能力的关系。基于科学和基于经验的不同之处。
从测评的角度，一个题目归在单一的纬度
除了错误选项，也可以分析吃错误类型。
心理学背景出生的人设置的题目入选率更高。
学生的认知能力：
学生的兴趣态度：
阅读是互动建构的过程，对话是面对面和书面对话两种。
生字注音很影响学生的发展，文章读顺了，但是字词没有掌握，短期和长期的研究都证明注音的不足之处。
真正都书都是没有拼音的，阅读的效能感
家庭及父母的影响：
评估报告
测试过程也可以理解为日常行为表现。
分数和能力是有区别的，题目的区分度
测评和掌握程度不是一回事，这个测评是为了预测未来的情况。
天花板效应和地板效应，都应该避免。
测评网址：
