“课程意识助我定向”，“课前自问”变成了一种自觉的意识，就是课程意识，关系到整个教学活动的走向，决定了教学的成败。走向不明，必然迷茫；走向错了，一切努力都是无用功。
语文，作为一门具体的课程，它自身的目标是什么？简言之，就是对学生进行本民族语的教育；具体些说，就是通过读、写、听、说的训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
“语文”的方式，就是学习语言的方式，也就是学生运用本民族语进行读、写、听、说实践活动的方式，以阅读为例，在阅读过程中，学生通过对范文语言的诵读、品味、赏析，生成语感，积累语料，学习民族语丰富的表现力。体现了语文课程的熏陶感染、潜移默化、润物无声的教育功能。
语文是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，所有的教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。
“教学理念助我得法”。“三主”（学生为主体，教师为主导，训练为主线）。“学生为主体”是教学的根本立足点和出发点，着眼于学生的“会学”。“教师为主导”则是把教师的作用定位于“导”（引导、指导、辅导），着眼于教师的“善导”，而学生的“会学”和教师的“善导”在教学过程中的互动，必然呈现为一个“训练”过程——“训”就是教师的引导、指导，“练”就是学生的实践、操作；“训练”是教学过程中师生互动的基本形态。
叶圣陶先生曾强调训练的重要。他说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。
设计问题，是教师的一项基本功。问题设计得好，能激活学生的思维，或引起认知冲突，从而提高学生的学习兴趣。朱熹认为“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。鼓励学生质疑、提问，就是让学生经历这样一个“无疑—有疑—无疑”的读书“长进”的过程。学生提问水平的提高，事实上意味着阅读能力的提高。
“长期践行助我生慧”。“教学理念出智慧”、“长期践行生智慧”。教学智慧只能是在以“学生为主体”的理念的指导下长期践行的产物。
