一、 特级教师转身的故事
“一直以来教师都太想教了，总是忍不住、等不及、放不下。”——林莘
观察一些公开课时，我们会发现许多教师都在上假课，许多孩子都在假学。假课的一个表征就是课堂只属于哪些出类拔萃的孩子，属于哪些会的孩子，而沉默的大多数只是陪读而已。
学习共同体的课堂里，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心的打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。
二、建立相互倾听的关系
建立相互倾听的关系，是学习共同体课堂的基础。
学习共同体课堂有三个原则：一是倾听记录；二是勇敢的说出我不会；三是热情分享。
静静的倾听，努力的思考或大胆的发问，充分表达或主动分享，这是学习共同体的三个主要特征。
学习共同体要建立相互倾听的伙伴关系。教师在课堂上要慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声和无声的语言。要用耳、眼、心去倾听，听出学生的困惑，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体差异等，保证每一个学生安心学习，热衷学习。
学习共同体不仅关注教学的效果、成果、结果，更关注学生解决问题，获得认知的学习过程，关注学生的协同学习。
学习共同体不是不用教师教，而是不用嘴巴教，教学是倾听、串联、回归，用身体全心全意的教。教师要学会用手、脚，乃至整个身体，走到学生身边蹲下来，让学生感受到你相信他。
学习共同体，有两大关键词——学习和共同体，都暗含了一种翻转的指向。学习指向的是教与学的反转，共同体指向的是个体到共同体的反转， 通过反转凸现学生学习的交往性、互助性、分享性。实现反转的重要途径就是倾听。
“倾听是以他人为中心的，相互倾听的关系，让学习从自我转向他人、转向伙伴，当你心中装着别人的时候，别人也会在心中装着你，所以学习共同体是充满道德感的”——余文森
互学也即协同学习是学习共同体的最大特点。它是建立在相互支持的同伴关系上的，透过聆听相互认同，构筑自我，追求学习的质量，达到学生与教师相互成长的学习。
要达到真正意义上的协同学习，不仅要建立倾听关系，课堂教学设计还要有深度引导的问题，有深度联系的桥梁和平台，有深度体验的实践过程。
