记得有句话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”那么，是不是说，不想当校长的教师就是好教师呢？
绝对不是。
在五线小县城，可以说，除了教师和医生之外，其他单位很少有这么集中的专业员工，当然也不是说其他单位的职工不是。但相比于政府机关单位，或者公司职场等，学校单位的等级观念明显淡化。
举个简单的示例，学校里的一个有一定影响力的班主任或者骨干教师，甚至有经验的老教师，都是有一定话语权的，或者说，校长是要想近办法发挥他们的能力为学校作贡献的。
所以，很多老师并不是把当校长作为自己的职业追求，就好比许多医生也不是把当院长当作自己的目标一样，因为他们有自己的业务水平在。
但不管怎样，能当校长还是会让人觉得是一种成就感的，至少对一部分老师来说。
但当校长之后，需要明白的是你的价值，需要拥有的是你的情怀，不然，教师不认可，成绩出不来，领导不满意，自己也很累。
靠着与领导搞好关系，在学校里用官本位思想管理学校，希望在一所学校里镀金当跳板的校长，会慢慢地被淘汰。
校长在学校，不一定要也不期望教好一班课，与同行竞争出成绩。而是要团结全体教师，营造愉快的学校氛围，挖掘各个教师的潜能，让大家一起干。同时，还要帮助教师不断成长，解决家庭里的后顾之忧，让教师能心无旁骛地工作。
开学在即，不同学校的校长处境不一。
有的学校还在为班主任和任课教师的安排而发愁，最焦虑的就是校长。
现在班主任工作压力大，工作时间长，辛苦而且累，都不愿意当。老教师觉得自己辛苦这么多年，上有老要照顾，自己的身体和精力也不允许，青年教师觉得孩子尚小，平时没人带，当班主任之后家里无法承受，其实每一个人都有自己的难处，这时候，就要看校长的情怀。
如果，只是想应付一下，那么在还空缺的几位班主任位置里，随便找几个不怎么强的老师应该问题不大，毕竟那些老师自己也没有足够的底气来回绝校长，但问题其实就开始存在了。毕竟能力不强，可以预见，接手之后的三年中，学生压不住，成绩有差距，问题学生更多涌现，家长的不满意等都会逐渐出来，这时侯，学校各个部门的领导要不断去当消防员，也许还得中途更换。但可能原校长已经调任他校。
而如果校长确实是为学校长远考虑，那么，新初一的班主任人选应该在上一学期，也就是初三中考阶段就着手准备，在原初三班主任教师中，通过自己的待人处事，和对教师成绩的准确考核，还有各种荣誉的公平给予等，让老班主任们觉得确实不好意思拒绝，或者有确实还值得再当三年班主任，这个说说容易，但做起来确实很难，前面说到，教师是不同于公务员的，教师是不会在乎你是校长这个级别的，但是，某一骨干班主任，她一旦答应学校，或者说答应校长当班主任了，接下来的三年，学校觉得可以放心了，哪怕校长换了也没事，而这里起作用的不是校长的头衔，而是校长的情怀。
同样的事例，还有新教师的培养，近几年教育局对新毕业的教师的措施是有一部分在城区学校顶岗培训三年，然后再分配。
一般新教师都是从初一开始教学，两年之后，准备教初三时，有两种方向可走，一种是继续教初三毕业班，还有一种是下来重新教初一，第一种可能需要考虑到地域和教师个体，如果是在农村学校，因为新教师多，所以比较多地继续教初三，城区学校，新教师不多，教初三没有毕业班的经验，会担心与老教师有差距，更关键的是城区的家长可能会有意见，所以们，城区一般新教师不太会第一轮就直接让带毕业班，就个体来说，自己学生能镇得住，教学认真，成绩不差，还是可以放心让他继续的，否则就是第二种了。
而从校长角度来看这个问题，有些校长觉得，反正是顶岗三年，第三年之后肯定不再自己学校，干嘛要培养，还要冒风险，还是让老教师上吧，于是第三年这个教师还是教初一，也就是说，在城区顶岗三年，一般不太会有机会带出一届学生的。
但若校长能为教师个体，或者说区域内教师发展的角度来考虑，对于个别确实优秀的新教师，还是可以给机会的。
