作家柳青说过，人生的路是漫长的，但往往是在几个重要的路上转了弯。于我而言，有一个路非常重要，那就是我踏上了写作的这条路，它奠定了我教育生活幸福的可能。教师职称是衡量教师综合水平的指标，朝着更高一级的职称早做准备，这一点没有问题。但是，除了为自己的职称准备点什么的路上，在追求这些的同时，我相信，人也可能会追求适合自己的方向。

其实，这些年我受到张文质老师的影响，当时，我记得，我非常偶然的一个朋友影响下，报名参加了“跟着张文质教育写作”，那一年，我记得，应该说我自己的视野是打开的。为什么这样讲，过去，我非常明确是让自己要让自己保持个人职业发展的规划，我对书籍的记录，保持对书籍的思考。换言之，我也非常关注自己的职称发展。但是，最近几年，我认识到，我渐渐会把自己的眼光延伸到职称之外的教育视野。把生活的点滴还有教育生活的点滴看成是一种最为重要的生命形态。因此说，我保持了一种对现实课堂的真切的理解。也就是说，我更关注到当下自己的状态，关注到课堂的状态，关注到学生的生命状态。

真的是什么样的契机让我豁然开朗？读了好多张老师的著作，我的思想受到了生命化教育的影响，我一开始认识到生命回到自身，2019年张文质老师的《阅读，无限接近真正的教育》的讲座也深深影响了我。不能说我自己跳出了自己的狭隘的视野，可以说，我看待问题的视野是更为多元了。

最终让我宁静下来，我经常会想到教育生命的现场。比如，当我学到了“饥渴效应”，我就会把它运用到自己的教育教学中。我把利用学生成长的书籍以读书漂流的形式分享，让我与孩子的生命发生一种相互的作用。当我读了《跟随佐藤学学教育》，我就在自己的课堂中浸润着关心的思考。所以，当我再次回看自己的课堂，我发现，课堂是发生着改变的。我甚至和我的学生开玩笑说我们的关系。我也发现，孩子的眼睛是明亮的。当我想要学生如何理解，我让学生更为自主表达。我会一个个走到孩子身边，让她们表达自己。当我讲了无数遍：“谁还可以大点声”，我发现我很愚笨。因为，我要创造一个倾听的环境，我去理解，当所有人都安心的时候，即使再小的发声也可以被听见。最为重要的一个人，其实就是我本身。

可能有人会认为，让学生安心学习是再平常不过的事情，但是事实并非如此。经过这些年的自己实践，我渐渐明白了一个真谛，我是否关心孩子，它可能会决定着我课堂的进程。我注意到那个每天都不知所措的孩子，总是在我鼓励他之后，他变得更为有条理了。那个大家都开始思考，他的眼神还在游离，总是在我真切的关怀之中，他变得更为专注了。

其实，我明白，好多教学的细节总是在细微之中，当我让孩子们开始动笔，我穿梭在教室之中，我总是意外听到“谢谢，老师”这样的话语，我也会自然说：“谢谢，孩子”的话语。因为，我读到一段话：“佐藤学在那里看到了完全不同的学校景象：色彩鲜艳的窗帘和用展品装饰的教室、灵活安排的实践空间、丰富的教材、悠然自得、专心致志学习的儿童，以及帮助学生学习和成长的老师。学校是应该介乎于家庭和社会之间的珠子，应该是充满着人文关怀、色彩丰富的、学生自由而自然的，人与人之间是一种互相的支持、协作的、家庭式的安居空间，学生们把学校看作自己的第二个家，他们是这个家的主人，是这个家的一分子，他们有想法可以自由表达，声音可以倾听，优点和缺点可以被所有的家庭的成员接受，他们喜欢自己的家人，家人也喜欢他们，这是学校和课堂最本真的状态。”

这里，我明白了，我自己言说的过程是知行合一的过程，也是自己思考一些问题的角度，也可能是自己成长的一种历程。

尤其是有了专业的一种言说的过程，我的自身的言行、自身的多方面都在自己的反思之中。当我想要用潜移默化的方式感染我的学生，我把“关心”写得很大。当然，我不能仅仅写了这些。我也要设身处地去关心孩子的学习、关心成长。

一天早上，当我要开始上数学课的时候，我发现，我早到了10分钟，我推开门看见了两个顽劣的孩子因为一点小事有矛盾。经过班主任的教育，我开始上课。这个过程中，我一直关注着这两个孩子。让我欣慰的是，课堂上，我用小萝卜和大萝卜的故事引导孩子发现我们是一个家庭，我们彼此要关怀。课结束，我询问他的眼睛还好吗？我又一一询问事情的经过，两个孩子都惭愧告诉我，今天他们都有错。孩子之间总会玩，玩着玩着就会产生各种小的冲突，为什么孩子们会和心平静气和我聊着自己错误的地方。

这里，我非常相信我和孩子的真诚，孩子愿意敞开心扉，他们也认识到自己的错误，从此，我也引导孩子分享彼此的感动，分享彼此的关怀。

因为两个班的情况不太相同，但是，我的理念是一致的。我渐渐发现，教育一旦走进了学生的心灵，他们有了彼此的关怀，就不需要那么多的条条框框，甚至不需要太多的咬文嚼字，不需要太多的约束和控制，最为重要的是，让我们一起创造一间非常明亮的教室，有温暖，彼此可以点亮。