前些天在讲点和圆的位置关系时，利用了递进任务的方式，串起来整节课，觉得效果不错。准备记录时，因为忙碌暂时搁浅，在随后的名师面试中，答辩题目是课程标准强调“强化情景设计与问题提出”请你结合一节常态课，谈谈你是如何贯穿进行情景设计或问题提出的？
我一下子想到了这节记录了一半的课，今天又聆听了杨卫平老师讲座，她提到教师要深耕课堂：精准把握教学内容、灵活运用教学方法、注重课堂互动与反馈、撰写教学反思日志。
一、情景教学
利用门上的圆形福字贴引入第一个知识点点和圆的位置关系，从而实现任务一的突破。
二、问题教学
在讲解任务二：圆的确定时，我通过设置问题串，引导学生利用小组合作探究的形式实从“知识学习”到“能力提升”。
具体问题设置如下：
1.如何画一个圆？
2.经过一个点A能作几个圆？
3.经过两个点A、B能作几个圆？这些圆有什么共同之处？
学生无思路时，可追问：这些圆的圆心分布有什么特点？
4.经过三个点A、B、C能作几个圆？
（1）经过在同一条直线上的三个点A、B、C能作几个圆？
（2）经过不在同一条直线上的三个点A、B、C能作几个圆？
5.经过不在同一条直线上的三个点A、B、C，你是如何作圆的？
6.XX小组认为经过在同一条直线上的三个点A、B、C不能作圆，如何验证这个猜想？
【引入反证法】
【对照课标】
新课标强调要注重发挥情景设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。
真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。
问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运动等学习过程。
【感悟】
1.老师要有自己的拿手课，要静心记录自己的教后记，无需多长，三五十字，一二百字，记录自己最拿手、最得意的点，记录失败的地方，记录不足之处，记录课堂生成……
2.每天预留一定的时间用于阅读教育文献、思考研究课题。
每周抽出半天的时间进行集中科研工作，工作日不便，便利用周末时间。
3.撰写教学反思日志的结构：事件描述+理论分析+改进分析
4.要给优秀生赋能，让他们讲题、出题。最好的学习方式是“教别人”
子曰：温故而知新，可以为师矣。给他人讲题便是最好的温习方式，在给别人讲题的过程中，既复习已掌握的知识，又能够产生新的领悟和体会，达到从已知到未知的认知突破。
