管建刚老师的书买了三本：《一线教师》《一线带班》《一线表扬学》，最感兴趣的是《一线表扬学》，因为好奇：表扬，是我们作为教师最常用到的方法，一个普通的招数竟然能写出一本书？带着这样的疑惑开启了《一线表扬学》的阅读之旅。
翻开目录基本就解答了我的疑惑，我们习以为常的表扬在管老师这里竟拥有十八般变化：奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬、弥补性表扬、滞后性表扬等十八种表扬类型。不禁感叹：管老师真用心！正如陈金铭老师在序中所言：人人都知道“表扬”很重要，可把“表扬”研究出18种，种种有例子，种种有效果，使其成为一门“学问”，只有管建刚。
管老师以手记的方式把教育故事记录下来，每个故事都是那么真实，向我们展示了：不同的场合、不同的对象、不同的事件要采用不同的表扬，教师的表扬蕴含着教师的教育智慧，如果我们常能看到学生的优点，常为学生的微小进步而感动、自豪，自然也会收获自己的教育幸福。
所以，我们首先要做到的是：转变思维方式——批评性思维减少、减少、再减少，表扬性思维增多、增多、再增多。也就是不要紧盯学生的问题，而是要善于发现学生的优点。怎样才能发掘学生的优点呢？这就需要我们走近学生，有意地观察学生，敏锐地捕捉学生的优点。对于犯错的学生，我们往往习惯于批评教育，陶行知先生“四颗糖”的故事就很好地向我们说明：对学生进行教育不是只有批评，表扬可能更有教育意义。可是很多时候我们缺乏教育家的教育智慧，况且表扬也不是万能的，如果确实需要批评，也别忘了批评过后用上管老师的“弥补性表扬”。有时批评得不当容易出问题，但是表扬最起码不会出问题。如果我们转变了思维方式，我们的眼中更多的会是学生的“真善美”，这样一来，表扬学生，学生开心，家长高兴，我们也喜悦，教育的幸福由此开启，何乐而不为？
其次，表扬要用心。用心不仅是在表扬的形式上，还要让所有的学生都有机会受到表扬。这里面让我印象深刻的是管老师的做法：做一张表格，每天表扬了谁，打个对勾，持续一段时间后一看表，一目了然，哪些同学好久没表扬，就需要格外关注，想办法制造机会表扬，这也就是“制造性表扬”。何等用心！而管老师的主题型表扬、评比型表扬更是将用心发挥到了极致。更主要的是表扬要有指引性，要让学生明白表扬背后的价值，也就是教育的育人功能。这样，表扬就上升到了一定的高度，也就需要更多的教育智慧！
再次，管控好自己的情绪。管老师说：“教育的大敌，不是4G网络，不是智能手机，不是万能的淘宝，而是我们情绪化的反应。老师第一项修炼，不是教育教学的技巧，而是面对屡教不改的捣蛋鬼，能控制自己的情绪。”这个说起来简单，做起来却不容易，需要我们不断地修炼自己。有时候我们之所以习惯用发怒解决问题，是因为没有更好地、更有效地解决办法。然而当我们处于激烈的情绪中时，自然会丧失一些理性的思考，我们的教育智慧也会大打折扣……
以前，我最羡慕的是严厉的教师，因为严厉，可能一个眼神或是一声令下就可以让学生乖乖听话。而我根本就不具备严厉的气场，常常会遭受质疑:你这样能管住学生吗？学生听你的话吗？而我也常常会陷入困惑中。但是现在，我会有些许的庆幸，庆幸我不是个严厉的老师。因为不严厉，我必须要想办法“管住”学生，因为不严厉，我不得不向更多智慧有爱的教师学习，也因此走上了自我成长的道路。
反思自己的教学，也会想方设法地表扬学生，但更多的是奖励型表扬和书面型表扬。不过表扬所达到的效果还是有的，正如管老师在手记二中所说:“表扬一个，出现了两个；再表扬那两个，出现了三个、四个。慢慢来，不要期望一次表扬，全班效仿，那不可能。三个四个、六个八个，只要量在增，那就有戏。”
读了这本书，我又多了一部智慧宝典。我会在今后的教育工作中继续用手机捕捉学生的美好、记录精彩瞬间，善用表扬、巧用表扬，以此激励学生、引导学生，共享幸福教育，赋能学生成长！
