《童年的水墨画》是三年级下册的一组儿童诗，由《溪边》《江上》《林中》三首小诗构成。课文用充满童趣的意象展现童年生活，语言简洁但画面感强，需在教学中平衡诗歌赏析与语言训练。

        因为上午陪同视导，课调到了下午来上，看着孩子们略显困意的脸庞，我调整了课堂节奏，给他们唱我童年的歌谣，尽量让语言更加幽默，甚至近乎夸张式的抑扬顿挫。所以，两节课的教学虽然在困顿的午后，但仍然溢满情趣，因为我在孩子们的眼睛里看到了亮晶晶的光芒。

        1. 词语教学情境化

        从题入手，以"水墨画"的特点切入，初步感受组诗的艺术手法——简约，意象！

        2. 诵读指导分层化

      从读准确，到读出节奏感；从读明白，到读出韵味。朗读是语文课堂中最常见的练习，是孩子们表达情感和理解的一种显性方式。当孩子理解的层次逐步深入时，每一遍的朗读效果也会有所提升。理解后的朗读，是情感的自然表达，技巧便成为了一种自然而然。

        3. 意象理解具象化

        教学中，如何落实语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”？单元第一篇课文的学习，一定是老师的引领，是“扶”着孩子们去学习。比如解读《溪边》时，用"镜头分析法"，从环境、事件、特写三个层次逐步推进。其中，特写镜头："钓竿上立着红蜻蜓"是静态，"忽然扑腾一声人影碎了"是动态，声画联动，再启发学生想象画面。

        一个片段的学习后，及时总结理解难懂句子的方法:联系上文，联系生活，想象画面。

        这些方法不是我喂的，而是孩子们在学习的过程中摸索出来的，我只是帮他们提炼出来。方法好用，在后面的学习中，孩子们会自然运用这些方法去理解其它难懂的诗句。

        本课教学让我深刻体会到：儿童诗教学要像水墨画一样，既要有清晰的知识轮廓（如动词品析、比喻认知），又要保留足够的想象空间。下次可在拓展阶段增加"寻找生活中的水墨瞬间"实践活动，让文本与生活产生更深联结。

        其实，上课真的是一件非常有意思的事儿！