今天晚上，再次梳理学习笔记，尤其是对来自北师大的苗兴伟教授的“核心素养与中学英语课堂教学”，让再次学习的我又有了不同的认知。
苗教授从全世界的核心素养观入手，解释如何在实际教学中落实英语核心素养。尽管以前对“英语核心素养”也有了解，通过苗教授的深度解释，对核心素养有了更全面地认识——创造性与问题解决；批判性思维；以及学会学习与终身学习 。这对今后的教学工作也是一个方向指导。苗教授还解释了什么是真正的学习“学习即理解，培养思考能力。学习即运用，把你的理解和思考用起来。学习即兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求。学习即融会贯通，解决实际问题很重要。”核心素养的提出意味着我国的英语基础教育进入了以学生为中心，以学科育人为导向，以核心素养发展为目标的新时代。因此我们的教学目标应该是围绕主题，基于语篇，学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的表现。苗教授对英语教学有以下几点建议：英语学习应该基于语篇学习，语篇是语言学习的主要载体。 在语篇中接触、理解、学习和使用语言。语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。并且强调了语篇分析（这是目前初中英语教学中比较薄弱的一环。）如何进行语篇分析呢？可以从“语篇的意义 ”、“语篇如何表达意义”、“语篇的衔接”、“语篇的连贯”、“语篇的信息展开方式”、“语篇的宏观结构”、“语篇的类型（记叙文、说明文、议论文、应用文）”等方面入手。因此，在英语教学中，我们应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语言意义的能力。 我们还要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。具体做法是：
通过浏览语篇字里行间，推导出语篇蕴含的意义，可以通过一些what/where/how/when等Wh疑问句训练学生获取信息的能力；通过语篇整体分析，了解作者的经历，以及所表达的观点和写作意图。还要让学生感悟语篇的主题思想、目的和意图，及其对读者的影响，建议学生如何结合自身的经历，深入理解语篇，理解语篇所需的社会和文化背景知识。当然，通过语篇学习，还可以增加学生词汇和语法知识。非常喜欢苗教授提出的这个观点：“将批判性思维能力的培养融入阅读教学，使学习者通过文本分析和评价，理解文本的深层意义，并形成自己的观点和态度。”这将是我们以后语篇教学重点改善的地方。通过批判性阅读，可以让学生分辨重要和非重要的信息，区分事实和观点，确定作者的目的和语气，推导言外之意，填补信息空白，得出符合逻辑的结论。我对苗教授利用“阅读圈”设计的课堂活动很感兴趣，这个活动以小组为单位，把小组成员分成不同角色，共同完成阅读任务，角色分配如下：Discussion leader（讨论组长）、Word master（单词大师）、Culture collector（文化收集者）、Passage person（段落解读者）、Connector（生活联系者）、Summarizer（总结者）。这样的设计，人人有事干，并且都负责确定的任务，在学习英语的同时，学会沟通合作。
苗兴伟教授的这次讲座，不仅有理论高度，还有联系实际的具体操作方法，对一线教学有很大的指导作用。按照新网师孙影教授的“输出式”学习关，写出来是“输出”的一个重要环节，当然，通过实践反馈将是最高层次的输出。用“输出式”学习，尽力吸纳内化专家的观点，从而提高自己的认知结构！
