这几天一直在读管建刚老师的《我的作文教学课例》。越读越惭愧，惭愧的不是感觉给名师大咖的专业距离相差太大，而是为自己二十多年的作文教学的“误人之弟”。

一直以来遇到作文课，我们学校安排的都是半天时间。具体这三节课怎样安排？你自己的地盘自己做主。因而，我通常是这样安排教学流程的：

第一节课，用大约二十分钟时间评学生上次作文，剩余的二十分钟指导本次作文。第二节课学生专心打草稿。第三节课，重点是誊写。学生如果誊写完成，可以做晚上的家庭作业，也可以看课外书。当然，对于书写较快的孩子，在誊写之前，会主动把自己的草稿让老师批阅，然后再次修改后誊写。这样的安排，我觉得没什么不妥，既有讲评，又有指导，还有面对面批改。

读了管建刚老师的《我的作文教学课例》后，我才发现，我这样的安排是多么不科学，怪不得孩子们的写作水平提高那么慢，并且还会出现“雷同”作文。就拿第一节课的教学流程来说吧！

前二十分钟评讲作文。这样的安排是合乎学生实际的，管老师就是把讲评课作为提升学生作文的重要途径实施的。与管老师相同的是，我在评讲学生作文时，也是带着欣赏的目光读出优秀作文作者名字，并把优秀的文章读出来，供学生们学习。与管老师不同的是，人家读的是片段，而我读的是整篇文章。俗话说“浓缩的都是精华”，由段到篇，表面看是对该学生的一次鼓励，而实际上花费了大量时间，更重要的是，你在读学生作文时，越读越发现问题特别多，越读越不像优秀作文，看到有毛病的语句，你在读的过程中，会不自觉停下来，忍不住去纠正，这样，给聆听者造成“这文章也不怎么地”的印象。这就失去了范读学生作文的初衷。管老师说的“欣赏”环节。我也有，只是我往往把欣赏差点变成了批斗，造成事与愿违的结果。

讲评没有针对性。通过读管老师的《我的作文课例》这本书，发现这是我的作文评讲课存在的第二个毛病。

管老师的一节讲评课，通常针对学生存在的两三个问题，展开“欣赏——挑刺——训练”。比如《一个熟悉的人》中的“大话”病、“小X”病和“外貌”病。《一件童年的趣事》中的“我想”病、“重复”病、“套话”病。管老师，挑刺儿，挑的有针对性，能够找到学生的“病因”更能找到“病处”，还能找到“共病”，实在是高明。而我，只是找到了“病处”，具体“病因”还说不清楚，更不用说给这些“病因”起一个好听的名字了，难怪学生写作兴趣不高。根本原因是，师傅领不进门啊！

管老师的讲评课出彩之处，还有一点就是最后的训练环节。王老师说：“学生的一次作文表达上出现的问题不是一点两点，甚至不是三点四点，只要抓住病得最厉害的那一点进行一次训练，这次训练有效了，病轻了，下次作文其他方面病更严重，那就训练另外的地方。训练，一定要顺着学生作文的实际情况来不行，不能教师想当然想训练什么就训练什么。”比如《一个熟悉的人》讲评课上，针对学生“外貌”病，管老师是这样训练学生的。

（幻灯片出示爱因斯坦的图片）师：你会写爱因斯坦的哪一个或哪两个特点？生：我写他的眼睛。师：他的眼睛深凹下去，显得很深刻，很有特点。行。生：我写他的头发，又长又乱。生：我写他的额头和皱纹。师：可以。宽阔的额头和皱纹，充满了智慧。

（幻灯片出示刘翔的图片）师：你会写刘翔的哪一个或两个特点？生：我会写他的腿，因为他跑得快。生：我会写刘翔的嘴巴。师：他笑的很灿烂，像个邻家大哥哥。——究竟哪个特点好？不急，不要举手，看了下面的再决定。

欣赏

他最大的特就是——在挺直的鼻梁上架着 一副高度近视眼镜，看上去文约绉的。

他的确是文质彬彬的。周六.....张逸君

师:写他戴眼镜文绉绉的，下文写他文绉绉的事，与下文呼应的外貌描写，才是好的。

我的婆婆，头发白了，一根一根像银丝一般，她的眼角和额角布满了皱纹……我一会儿钻到桌子底下，一会儿跑到椅子上，婆婆则在后面迫，婆婆老了，追不上我。一 宋奕

师:写婆婆的白发和皱纹，后文写到“婆婆老了，追不上我”，这样与下文呼应的外貌描写，才是精彩的。

病例

我的爸爸在工商局工作，他有一双乌黑的眼睛，一个小小的鼻子和一张大大的嘴巴。他的数学很好，他经常帮我检查数学作业。

师:我不知道，小鼻子和大嘴巴的男人是不是数学都很好，要不，你为什么要写?

最奇特的是她的嘴巴，当我哭泣时，她会来安慰我;当我悲伤时，她会给我说笑话，惹得我哈哈大笑;当我生气时， 她也会说些好听的话给我听，不一会儿，我就阴转晴了。

师:按理说，下文该写什么故事?

生:应该写她安慰我的事，或者写她给我讲笑话。师:总之，与她的嘴巴有关。然而你看，她写了——一她不仅是我的好朋友，还是我佩服的人。

.她还会帮助别人，借橡皮给我。

(生笑)师:接下来看另一篇——

爷爷的肚子大得出奇，就像一个滚圆的大西瓜，我猜里面一定装了不少东西吧!

师，你认为，下文她该写上什么?

生：写爷爷肚子里的知识多的故事。

师:她却写爷爷要我陪他玩海盗船。(生笑)单就这一句话来讲，很好。然而，放到全文来讲，它不好。外貌，要和下文的人的特点，事件有关联，有呼应，那才是真好。(板书:呼应)

训练

(幻灯回到爱因斯坦和刘翔的图片)

师:如果写爱因斯坦的不修边幅，不拘穿着，你写他的什么外貌?生:我写他蓬乱的头发。

师:如果写爱因斯坦充满智慧，你写他的什么外貌?

生:我写他的眼睛或者额头。

师:如果写刘翔跑得快，你写他的什么外貌?

生:我写他的腿。

师:如果写刘翔是个阳光男孩，你写他的什么外貌?

生:我写他的嘴巴，嘴巴的笑。

师:这样写，外貌和故事呼应了，那就是好的外貌描写。

和管老师相比，我往往是只指出学生习作毛病，具体怎样修改也简单指导一下，至于说“训练”，那是少之又少的事情了。看来，“纸上谈兵总觉浅，绝知此事要躬行”啊！