课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学习贵在运用，阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。所以在教学中我极力打造“学以致用”的课堂。在学习《雾在哪里》这篇课文时，学生的表现比较精彩，课下布置写日记，天公作美，起了一场大雾，为学生的日记提供了素材，孩子们的日记写得可圈可点！
《雾在哪里》是部编本二年级上册第七单元的课文，本单元的单元主题是“想象”，这是一篇童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。 因此，我围绕雾“淘气”“藏”来进行教学设计。抓住雾的“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生朗读。引发学生的阅读期待，让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。他们边读，边想象，这样通过交流，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
为了让学生对课文加深理解，最后在总结时我让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。
语文总目标对阅读的要求：尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。为了拓展描写雾的名家名篇，我搜集了大量的资料，最后选定了英国作家狄更斯的《双城记》中的片段，和中国作家老舍的《二马》中的两个片段。之所以选择这三段文字，第一是为了拓宽学生的认知：文中描写“雾像一个淘气的孩子”，是如此可爱；而在狄更斯笔下“雾悄然独步上山，好象一个恶灵，寻找安息之处而不可得似的。”让人觉得可怕。第二是为了开阔学生的视野：形容雾的颜色的词语不仅仅是“白茫茫”，还有“浅灰、深灰、灰黄、红黄”等等词语；突出雾的大还可以抓住在雾中行走的感觉“你走，雾也随着走。”“大汽车慢慢的一步一步的爬，只叫你听见喇叭的声儿；若是连喇叭也听不见了，你要害怕了：世界已经叫雾给闷死了吧！你觉出来你的左右前后似乎全有东西，只是你不敢放胆往左往右往前往后动一动。你前面的东西也许是个马，也许是个车，也许是棵树；除非你的手摸着它，你是不会知道的。”这样的整合阅读以课文内容为依托，既让学生有较为丰富的积累和良好的语感，又让学生在品读中发现表达的奥秘，在发现中习得表达的方法，有效地提高了学生的语言表达能力。
语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”学习不能仅仅局限于课内，还要延伸到课外，在学生学习交流的基础上，让学生写写自己眼中的雾，一场及时的大雾，更是为孩子的习作提供了素材。在孩子的眼中，雾有各种形象，是“仙子”，是“神秘的魔术师”，是“大怪物”，是“白胡子爷爷”……在孩子心中，有人喜欢雾，因为像在仙境中行走；有人不喜欢雾，因为寸步难行……
语文教学要学以致用，这样大千世界都会主动向你走来！
