书空，即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中画写生字，这种方法在低年级识字教学中使用最多，对于帮助学生记忆字形很有益处。但它的缺点也是显而易见的，那就是单调枯燥，令人厌倦，听起来热闹，收效却不高。教师在实际教学中要看到这一点，在不同教学阶段，根据具体情况，灵活地指导书空，以达到取利去弊、扬长避短的目的。

      在一年级上学期，所学汉字大多为最基本的独体字，这时孩子们对于笔画名称的接触也刚刚开始，新的笔画名称往往就跟着生字出现在学习内容中。这时候，我们有必要一横二竖老老实实地带着孩子们数着字的笔画书空，然后让学生在本子上认真书写，这对于学生掌握基本字的字形和汉字基本笔画、笔顺，都是有必要的。

      随着识字量的增多，到了一年级下学期，所学生字中开始大量出现合体字。有的生字虽然不是合体字，但因为笔画多、结构复杂，也应当在教学中把它视为若干熟悉的“零部件”的组装体这样一来，教学就顺利得多。因为这时候，我们就按照“温故而知新”的古老而实在的教学规律。举例来说吧，在教“燕”字的时候，我让孩子们跟着我一边念，一边以极快的速度书空：一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底拿这种以已知熟字为“构字部件”的书空方法和一般意义上的数笔画书空相比，其高下优劣是可想而知的—一如果用以前的方法，孩子们要从“一笔横”一直说到“十六笔点”！后者单调乏味，且不能反映字的间架结构，一不留神就会把数字说错。当一篇课文中的所有生字都这样一笔一画地书空下来，学生会累得舌干头晕胳膊酸，大量的时间也就在这有口无心的“诵经”声中被白白消耗掉了。书写生字的作业还得带回家去，既加重了课业负担，又无法保证作业质量，因为教师没有时间指导他们—一而这种当时当面的书写指导，对于低年级的学生是十分重要的，是教师语文教学的份内之责。

      当我在教学中尽可能地从整体入手，运用已学过的字指导学生利用“部件”来识字时，生字便不生了，记忆的速度和强度都有了大的提高；另一方面，我们也节省了时间，使学生能在课堂内完成抄写生字的作业，既减轻了课业负担，又保证了作业质量，还避免了学生对生字教学乃至于对语文课的厌倦，可谓是一举多得。

      值得一提的是，如此这般的一段时间下来，黑板上我的学生就开动脑筋，自己编起速记口诀，我觉得他们的作品比我的要高明许多，也有趣得很。还是让我举两个这样的例子：

      热”，因为他们早就认识了“丸”，所以他们是这样说的：一写提手旁，二写小丸子三写四点底，就是一个热！

      “着”，上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来！