那一节《跳水》课，让我内心里模糊的渴望在现实里呈现。我领略课堂上孩子们思维碰撞的火花，你一言我一语，我补充，我反驳，思维活跃的学习才是真实的样态。
前些日子推行批注式阅读，才让我忽然领悟到：原来课堂里被“提问—回答”回答充斥的课堂如此低效，甚至无效。那些反应灵敏，在思维里傲游的孩子始终是课堂上的知识分子，而那些沉默的孩子一直在模糊的似懂非懂里打转。如此的课堂，谈何高效？
调休后第一天，等同于曾经的星期一。
我竟然急于求成，想把看来的经验在课堂上复制，果然让我大失所望，步子迈的太大了。但依稀能感觉到课堂上部分同学的踊跃，也能感受到部分同学思考的痕迹：辰宇说肥皂泡存在很短，所以不能越过高山飞过大海，所以是想象。桉苒说，第五自然段是感受加想象，的确是呀，想象都是基于一种感受引发的想象。她还说第三四自然段是吹肥皂泡的场景，总结多到位。
也发现了些许的问题，比如，子贤同学上课时的神游的低效学习，多音字读音复习后当堂检测依然错误，后来批阅发现不止他一个，说明基础的当堂检测非常有必要。试卷分析的基础中多音字、看拼音写词语、日积月累等与11班相比是不小的差距，这与课堂上对基础知识的学习质量与效率没有要求有很大关系，牟平二实小《跳水》这堂课上，对于六个难写词语，从正确书写到写完后对照书空，再到老师着重指导一个字的书写，让我看到了课堂基础中抓落实的几个点：首先，课堂六个词语的当堂学习，从书写到书空，有规范的要求，有时间的限制，有书空的强化，课堂有效率，学习有质量。相比较，课堂的直接默写批阅改写，正确率有个提高，限时书写有了指向，重要的是对照书写正确也有了要求和训练，这一部分与级部失分率极高的第二篇阅读理解第一题有关，这一道题目错误往往不在于找不到答案，而是找到了却抄错了，平时没有这种对于难写字、陌生字的观察与书写训练，谈何正确？
同时，在于级部老师探讨过程中，我也发现我们班存在着的诸如古代寓言故事启示概括不到位的问题，通知书写细节漏洞问题，这也是级部失分率极高的两个问题，研讨发现，对于语文园地的学习不够扎实，比如通知训练，之所以出现了格式问题，落款里“少先队大队部”和时间位置颠倒，空格忘了，通知忘了…学习思齐用的方法，抄写两遍还是有必要的，这样的基础就是得强化里记忆，反而对于内容的理解方面问题不大。至于古代寓言故事，我们只关注了正确书写，忽略了故事内容本身以及寓意的集体探讨。对于现阶段综合能力考察的当下，基础扎扎实实的落实，志姐老教师的优秀经验不能扔，同时结合核心素养能力训练的深度挖掘也不可少。语文园地不可忽视。
另外，选择同一个字不同句子中的意思和排序题，也是级部错误率较高的，还是做题方法问题，类型题都有相应做题方法，联系上下文，先易后难排除法，都得借由题目慢慢让孩子把方法用透用活。另外，二实小课堂上每人必备字典也让我学习到了。善假于物，是学习重要方法，语文学习随时借助工具字典的学习意识就是从小事里来的，对于同一个字不同意思，多翻常翻，才能让自主学习深入人心。
对于阅读理解与作文，我的经验还是读书啊，班级读书活动没有真正搞起来，孩子阅读理解能力达不到，其他都是空谈。且别说文章就有的答案，为何孩子就是找不到？还是孩子基本阅读能力不具备，能否读完这段文字都不知道呢？谈何做题？审题？扎根的实事就是阅读。这学期更多放手给孩子，心里始终不踏实。有些孩子还是得带，班级共读氛围起不来，很多孩子就搁置，没有动力，也没有那个劲儿，小学阶段习惯培养期还是不能三天打鱼两天晒网，去年一学期十本书共读节奏，得坚持下去。
作文方面算是班级优势，满分14人。但反应出来的硬伤，我判断是部分孩子压根没有做过大扫除的体验，至于细节描写不知如何着手，周末布置家庭大扫除也让孩子们意识到看似考的作文，平时劳动习惯则是隐形的考察，如果家长会分析试卷，我想需要跟家长渗透这些，作文考察显性的是写作能力，隐形在于生活的用心体验，这是看不到的手，看不到的教育底色。
回到最初的渴望，愿静悄悄的课堂理念转变，我的课堂也能是如那般模样，心向往之，然后一点点去推动，去实现。
