文/佟楠楠
第六周已经悄然而去，也就意味着本学期已过接近三分之一，我感叹时光匆匆的同时，也想留下教学中的一些美好印记，记录本周得失，促进深度思考。
01本周前半周体育课教学内容主要以小篮球运球为主，辅以小游戏，周五进行国家体质健康测试。
我自己虽不是篮球专项出身但是大学也普修过篮球，当时成绩还算可以，基本技术都会，也想将自己所学教授于学生。
上课前通过网上观看视频，山草群内研讨，认真备课，做足功课。
学生均是零基础起步，最开始也没有啥兴趣。周一课上开始带学生做各种熟悉球性的练习，学生感觉很新鲜好奇，也乐于尝试和挑战自己。
由坐姿运球到跪姿直至最后的站姿运球，层层递进，让学生体会发力部位；高低运球和左右手运球不断交替变化运，让学生知道落点的变化，灵活掌握手腕控球能力，掌握较好的同学可进行行进间运球，在这个过程中我也慢慢找回感觉，也在进步。
两节课后，孩子们运起球来有模有样，当我让全班一起运的时候，气势磅礴，场面壮观，看在眼里喜在心中。
最后我还设置了篮球运球比赛，以赛促练，进行运球考试，让学生的学习成果量化并及时记录成绩，作为期末体育成绩的参考依据之一。
本周五时开始进行国家体质测试，测了跳绳和仰卧起坐两项，发现学生仰卧起坐腰腹肌力量相对较弱，还要将体质测试项目加入课课练。
02从上周便开始设立小组合作练习的制度这周继续推行，把原来单个的个体，现在捆绑在一起。
班中本有一个体育委员，后来每组我又增加了组长，实行阶梯管理制。组长多是比较有威信体育成绩较好者担当，考察期一周，对于本组同学的课堂表现给予评价，并在下课时到我这登记加减分，这样学生都想加平时分，学习兴趣极大提高，学习态度端正。
尤其对于五3班这样比较活跃的班情非常适用，但在过程性评价具体的评价指标上还有待商榷，因为其不像技能测试可量化。
本周共外出学习两次，一次是周二的常规教研活动，去特校观看了两节体育课带给我更多的是感动，触动了内心最柔软的一面。
其次便是昨天参加的论文讲座，受益颇多，对写作有了更全面的认识，收获了满满的干货。
成功之举
将学生的平时表现以平时分的形式及时记录，鼓励学生端正学习态度，提高学生学习积极性，效果显著。
敢于教授自己并不太擅长的项目，一路摸索，一路发现，师生共成长。
败笔之处
体育课过程性评价指标尚不明确，飘忽不定，对于课上学生表现有时来不及观察，感觉评价标准不太好确定，这个还需再确定。
对于表现较好者，除加分外可给予一定的物质奖励，后期准备实行，充分调动学生学习积极性。
教学机智
练习中对于不同的学生评价标准也不同，对于自律性不强的同学，偶尔犯一次错我也不会抓住不放，而是表示理解，提出期望，学生重拾信心，表现更突出。
第七周再教设计
1.继续体质测试
2.学习跨越式跳高单元
3.练习广播操，备战广播操比赛
10月13日听讲座，老师讲的其中一段话给我印象深刻：
“当教师学会用理论的方式表达经验时，被理论表达后的经验，不仅更加清晰、深刻，而且反过来变成促进教师成长的力量，使教师更有能力透析洞察自己的实践经验，这就是理论思考的力量”。
本周平平淡淡，却也笃行务实，坚持笔耕不辍，坚持周小结，月总结，在实践中反思，在反思后更好的实践，继续加油！
