今天上午第三节，应北大靳村小学刘校长邀请，听了六年级李老师一节语文课。
李老师这节课是第二周达标测试卷讲评。精炼简洁的教学语言，明快爽利的课堂节奏，严格执行的细节要求，给我留下了鲜明的印象。
当过老师的都知道，复习课和试卷讲评课不好上。过快有点蜻蜓点水没有深度，过慢则是老牛拉重车进度赶不上，左右都不好说好。
但听了这节课，我还是有许多想法，不一定对，仅供参考。
既然是试卷讲评课，那一定是在老师看卷评分基础上，因此上课一开始，老师对这次考试有个简单的总结，很有必要。
许多学生考完试后，总会有些得意，有些后悔，有些失落。这时，老师几句简单的鼓励，稍微的鞭策，都会起到很好的教学效果。
试卷讲评课切忌一道题一道题挨着讲，尤其是学生手里就有标准答案，他们可以不费心思地就抄上去。老师发问时，学生就照着答案念，表面看互相配合极好，实际上学生没有进行深入思考。
我认为，试卷讲评课不应按部就班顺着题顺序来讲。
要先从学生失分普遍的地方开讲。一般情况，学生共性错误，老师都会知道原因，或者太难，或者老师没有讲透，上课时总能三言两语，直达问题的本质，让学生醍醐灌顶。
有时是学生结构性不清晰，如修辞方法的判定。这时，老师很有必要复习一下相关内容，把这个知识点细究，进行适当地延伸成线，最后结成面，甚至立体成为网络。让学生拔高到一定高度看问题，原来的错误就会清晰地无所遁形。
解决完学生的知识模糊问题，然后就重点解决答题的技术问题。比如学生普遍把题目要求找“不正确的”看成“正确的”，教育学生看清题目要求。和做人一样，领导让你往东你偏往西，就是碰个头破血流也没人心疼你。
以往的卷面上经常有解词和造句。遇到过一次学生把题目要求的解词自己改成造句，然后做答，也实在是奇葩。
还有一些填空题，空的前面的词和后面的词都是关键。只有理解了这些潜在因素，才能把准确的答案像个机器零件一样，恰好放进去。
考试的技巧和方法，说到底就是一种素质。如果一个学生连答题都不会，你却说他素质高，谁信？
一些个性的问题，我不主张老师面对全体学生讲，个别点拨或者不讲，让他自己再进行二度思考。实在想不出来，可以问同桌，可以问老师，就是不要直接给他答案。
许多学生的成长都是逼出来的。你把他逼到绝境时，说不清什么时候，一朵灿烂的花，就盛开了。
我一直提倡老师精讲。钻石为什么比石头贵？就是因为稀少，尽管其中的成分差别不大，但人们还是趋之若鹜。
让老师的每一句话都像板上钉钉，让课堂的每一个环节都有效果，让每一节课都能看出学生在成长，这就是我们的选择。
