王老师的这个讲座从三方面来进行：

快乐读书吧与整本书导读、整本书导读单的设计、整本书导读单的使用。

这三方面非常系统的为我们介绍了，导读什么？导读的策略？导读单的设计？导读单的使用？

一.“快乐读书吧”的设计框架

导读要从主题、文体、书目、策略四个方面来关注

二.整本书导读单的设计

小独单的设计要从功能定位、文体导向、要素迭进几方面进行。

一本书的功能可以挖掘的内容可能是无限的，但学生的时间和精力有限，我们要找到一个对学生来说最重要的语文要素来进行导读。

比如六年级的《童年》，这本书是小说，从快乐读书吧导语中，我们知道要关注的人物。

人物有很多，但要关注到主人公，要关注到主人公的性格特点，以此来设计导读单。

四年级上册《神话传说故事》，可以与语文要素相结合来设计导读单。

与教材第二、第三、第四单元的阅要素结合，设计导读单。

同时也要关注到文体，根据文体来设计导读单。

比如五年级《水浒传》阅读，关注到古典小说的回目。

三.导读单的使用

不同的课型目的是不一样的，导读课是为了激发学生的阅读兴趣，对书本有初步的了解；推进课时学交流，学生在阅读过程中的收获、疑惑；整理课是读完这本书之后，对这本书有一个整体的交流讨论；延伸课，围绕着本书的阅读进行延伸活动。

上面是王崧舟老师《城南旧事》整理课导读单

快乐读书吧，让阅读从课外走向的课内，让课外阅读课程化；同时，让原来自由散乱的阅读，变成了有内容，有目的，有步骤，有方法，有评价的阅读，对于提升孩子们的整本书阅读素养有极其重要的作用。