略读
在语文教学中，很多时候自己都把每一篇课文当做讲读课文来进行教学，在不知不觉中养成了阅读教学的风格，今天在阅读叶老先生的文章时，突然发现自己没有将课程备好，完全精讲的课程虽然对学生来说收获满满，但自己无外乎剥夺了学生略读的权利，没有传授略读的技巧，进而失去了阅读教学的全面性与指导性。
国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
在阅读过程中，学生不能仅仅通过阅读单篇短小的文章全面的学习，名著、长篇著作就需要学生有选择性的记性精读，同样作为全的汲取知识，有方法的略读也是必要的。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
很多时候，往往为了学生能够深入了解课文、掌握知识点、学习写作方法、修辞运用，作为教师以点带面的进行只是全面讲述对学生来说也是一种伤害，虽然知识要点全都掌握，但阅读的技巧却没有“授人以渔”！虽然现在的语文教材中有二类课文和三类课文，但面对应试机制，只能选择进一步的提升学生的学习能力、理解能力、知识掌握程度。往往忽视了略读的重要性。以至于学生在空闲时间里拿起任何一本书来都是精读，不仅没有方向性的选择，更没有对知识的把握。
外甥小宇是一个很喜欢阅读的孩子，除了个别原因之外，他一般的情况下会拿起一本书来静静地阅读一天甚至更久，但对他来说，阅读一次之后的效果却甚微，因为不会略读，每一次只挑自己感兴趣的部分精读，其他部分一掠而过，而当再次读书的时候，选择自己记忆模糊的部分进行精读，再次有略读的部分，一本书需要阅读几次才能通篇了解。这样的读书习惯值得称赞，但阅读方法却不认同。
略读的“略”字，一般系就教师的指导而言：还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力。自会随机肆应，所以叫做“略”。在叶老先生这个解读中，教师的方面更多的是方法的指导，学生方面是需要从阅读认知规律努力。在教学中各种体裁的文本不同，学习方式也不尽相同。那么精读和略读的经验传授就很有必要。同时也要鼓励学生将阅读作为终身学习的养成习惯，有略读的方法做指引，才能更好地将阅读的精髓以及收获运用到实践中。
课内阅读与课外阅读对学生来说都是很重要的，有课内阅读做知识的基础铺垫，才会有课外阅读的能力提升与思维拓展。这是一个相辅相成的学习闭环，在这个闭环中教师的指导起到了重要的作用。引导学生从选择书目开始、制定阅读计划、结合兴趣选择适合自己的书籍进行阅读可以达到事半功倍的效果。
