教学课文《桂花雨》。
读懂一个大问题：“我”为什么喜欢桂花？
第一课时，初读，解决字词，再读，寻找答案。很多学生一下子就找到了这句话：桂花的香气味儿真是迷人。
顺着这“香”，继续寻找描写桂花香的词句。学生先后找到“桂花开得最茂盛时……没有不浸在桂花香里的”和“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，通过阅读思考，学生说这两句一个写出了桂花香飘得远，一个写飘得久（借食物储存香味儿）。顺便，我们还理解了“浸”和“沉浸”的意思。
学校的桂花才刚刚开过，几场雨后，花谢落在泥土里，十分可惜。桂花的香味儿不叫浓，大概是因为满树满树的繁花，一株又一株全开着，香味儿就无处不在无孔不入似的。有了对桂花直观的体验，理解课文里所说的桂花香就很容易了。早在国庆节后开学时，我就注意到不少学生已经读过这篇课文了，为什么这么说呢？因为他们写桂花的日记里，从这篇课文里借鉴了几个词句。主动学习，我很喜欢。
当然课文里写“桂花香”不止这两句。再读一读，找一找。原来，在摇落桂花后“我”的大喊声中也有花香，在父亲点燃的加了桂花的檀香里也有花香。
第二课时，接着探究那个大问题。“我”喜欢桂花，仅仅是因为桂花香吗？真正用心读过书的孩子，一下子就说出了答案：不是，还有摇花乐。找准要点，再读，再理解。几个小问题层层深入，读懂内容，体会情感。
为什么要摇桂花？
什么时候摇的？
“我”的心情如何？
“我”都做了什么？
父亲、母亲呢？
……
这些问题的研读，不仅让我们知道了“我”对摇桂花的期盼，“我”从中感受到的乐趣，也从“母亲洗净双手”“放在水晶盘中”和父亲“口占一绝”中明白了父母对桂花的珍爱。弄懂了这些，再读第三段时，明显地感受到同学们情感的变化了。
桂花摇下来以后呢？晒干，收好，藏身在茶中糕饼中，一香就香一整年。我们的课文跟另一版上的《桂花雨》相比，删改了多处，第四段里的最后一句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”显得很突兀。但是，如果我们知道“我”家桂花很多，且母亲念叨着要送一箩给东家，送一箩给西家的话，理解文中语句就很简单了。上课时，我便多问了一句：这些桂花都留着我们独享吗？学生由此想到了分享，不仅分享“花香”，也分享桂花做成的美食。
如果课文只写桂花香气味儿迷人和摇花乐，也许还算不上一篇佳作。我觉得，凡是能打动人的文字，必先打动了作者自己，换言之，就是作者倾注了很多感情于字里行间。找出并体会这份感情，也是我们学习的重难点之一。学生的心智水平决定了他们的理解能力，目前能读懂字面上的意思已经很好了，能主动深入探究的并不多，这就需要老师好好引导，深入浅出，化繁为简，既教会学生知识，又教会方法。
于是，我又一次发问：“我”喜欢桂花，就是因为它的香气味儿迷人和摇花带给我的乐趣吗？
引导学生回到课文开头“小时候”，再看向课文结尾“每当这时”，对比阅读，读懂“这时”的含义，自然而然地引出母亲所说的话。回不去的童年，令“我”怀念；回不去的故乡，令母亲难忘。所以她才会说，外面的桂花，也比不上故乡的金桂。通过说话训练，我们进一步体会母亲的心情。
同一轮明月，思乡的人却说“月是故乡明”，故乡回不去，才会有“举头望明月，低头思故乡”。同样的桂花，母亲却觉得花是故土的香，无论哪里的桂花都比不上。是啊，故土难离，即使历经漫长岁月，仍思乡心切，固执地认为，水是故乡的甜，人是故乡的亲……
大家不再发出声响，似乎都被这一缕乡愁感染了……
迷人香——摇花乐——思乡情。
（文字原创）
