今天记录的冲动比较强烈，十点钟上床后，脑海还是不自觉地回想白天内心波澜的另外两件事情，如果不做个梳理，我的大脑还会继续混沌的加工，不如敲打出来做个归类。
今天早上有教研员来听课，为了不冲掉两周一节的心理课，我特意把课调到第一节课。这节心理课的主题是《好消息、坏消息》，是情绪专题的系列课程之一，在前面认识和感受情绪后，让孩子们了解同个事情不同的想法会产生不同的情绪。于是本节课目标是想让孩子们知道想法会影响我们的情绪，如果想要有好心情，就要有好想法；我们要学会换个角度看问题，并在生活中实践运用。
讲故事前，我跟孩子们提了一个问题，为什么，同个情境，两个人有两种不同的心情，究竟是什么影响了心情。接着我开始讲故事，同一个情境，小老鼠总认为倒霉透了；小兔子觉得太好了。孩子们听得津津有味，我继续提问引导，让孩子猜猜这会小兔子怎么把这件事情变成好消息？孩子们能够初步想到办法。例如，小兔子打蜜蜂把蛋糕溅到了小老鼠身上，这看起来是坏消息，怎么变成好消息。有孩子建议，水龙头洗掉蛋糕就好了，这个孩子觉得没什么大不了的。有孩子说，在篮子里找其他的零食吃。我帮助孩子把做法变成想法，可以怎么想。用水龙头洗掉的做法，背后的想法可以是“太好了，我们可以去洗把脸，顺便玩水”。找其他替代品，背后的想法可以是“太好了，我可以吃其他好吃的咯”。
故事讲完，我跟孩子们继续深入探索本课主题，同个情境，不同人情绪是不一样的，是为什么呢？这是因为同个事情，同个情境，每个人看待这件事情的角度是不同的，想法是不同的。学我不知道一年级的孩子理解不，创设情境让他们迁移应用。我说我们班上节课同学们画了自己的情绪图，看到高子涵同学的情绪都是生气，我问他是什么事情让他生气。他说是他的东西放在姐姐房间，要去拿的时候姐姐还不给。现在看，这个环节我没处理好，我可以帮助他更好地捋清楚自己的想法，姐姐霸占他东西，他的想法是“哼，太倒霉了，姐姐霸占我的东西，太可恶了”。我让同学们帮他学学小兔子，可以怎么想，怎么看呢？有同学说，太好了，我可以买新玩具了。有同学说，我可以趁姐姐不在的时候想办法拿出来。其实我可以给出一个句式，“太好了，……”让学生往这个方向继续说。没有给出支架，学生迁移到，他弟弟要玩他的玩具，他发现一个规律，只要他不玩，弟弟就没兴趣。所以他不跟他去抢玩具，而是故意不玩，然后再拿回来。我也转换成想法，“太好了，考验我智慧的时候到了”。
这里，我再回访高子涵，他之前就告诉他，要学习小兔换个角度，换个好想法，看能不能让自己的感觉好起来。没想到这孩子一早就想好了，他说“姐姐不给我，我就拿她的东西，威胁她”。另一个男生也附和“我试过，姐姐不还，我就拿她的东西，这样才公平”。还有个男生说“如果姐姐不给，就把东西摔坏，这样还可以买新的”。我一看，这种想法的男生都是班级平日里容易发生情绪和矛盾的几个男生。我想起了前段时间听的书《善恶之源》，里面提到人的道德本能：平等偏好，也可以理解为公平。孩子们为了追求平等和公平，甚至不惜会毁掉多出来的奖励。孩子们只在意结果平等，而不考虑其他。布鲁姆教授说，我们能在所有年轻段的儿童身上看到他们对平等的压倒性偏好。动物学家弗朗斯·德瓦尔说，人性中最深切的渴望就是均贫富。孔子也说，不患寡而患不均，这是人性。大人如此，何况儿童。
孩子们有这种想法，看起来十恶不赦，但这也是思维特点啊。我接着引导，你们刚才的想法是很正常的，是不是平日里这么想，最后也这么做，也成功要回了你的东西。他们回答是。我说，那每当你有这种想法，做出相应行为的时候，你的情绪是更好了还是更糟糕了。同学们异口同声，是更糟糕了。他生气，姐姐也可能生气，甚至爸爸妈妈也会参与进来。此时，我真希望有个情境再现的视频，让孩子直观地认识到这种想法，这种行为，带来是自然结果是什么，情绪体验是什么。这个是课程可以深挖的点。
时间来不及，我为了完成目标，只是口头上达成了共识，这种想法，最后并没有让情绪好起来。我继续出了一个应用题，我的白裤子一大早就弄脏了，太糟糕了，一天的好心情就没有了，等下还要去班里上课，那不是闹笑话嘛。同学们纷纷举手，帮我出谋划策。有学生说，老师你不用管别人的看法，裤子是污点你不关注就没问题，继续上课。我感谢那位同学，自我安慰道，“太好了，我不用管别人的看法，我还可以检验用这条裤子检验同学们上课的理性人，还是猴子，甚至是蛇，会不会关心我”。有学生说，老师你可以把污渍看成是一幅画。我欣喜地说“太好了，我的裤子是一副山水画”。有学生继续说，老师，你还可以把裤子染色。我说“太好了，我可以创造一副作品”。有学生说，你可以买新的裤子。我说“太好了，我有机会买新衣服”……下课铃响了，孩子们下课还拉着我分享方法。
改变思维方式是很难的，接下来，还需要继续强化应用，每节课还需要滚雪球做训练，加油。感谢孩子们的积极投入，积极反馈。一年级孩子的平等偏好我觉得挺有意思的，可以的话总结成一篇教育叙事。
