教师的个人成长是一个漫长的过程，需要每个老师用心、细心、慧心和耐心去助自己成长。而教师的成长包括教师的专业素养成长，师生之间的教学相长和同仁之间的取长补短。
教师每天面对的事情很琐屑，但教师如果可以在内心里给每个孩子留有位置，那将是最博爱的教育。教师心中有学生，学生心中自然会有他人，最好的教育就是在潜移默化中传承。于是，在教育的过程中，我们要密切关注“教师主导，学生主体”理念的落实。
教育教学的常规有个人备课、集体备课、上课、课后反思、听课等环节，这些环节很多都特别关注学生的感受，但听课却更多的关注老师，于是在听课的时候无比忙碌，忙着记录，生怕漏了上课老师安排的一个环节，说过的一句话。
我们听课总是不自觉地以教师为中心，其实不然。我们常常步入听课的误区。
误区一：重点关注的是教师的教，从而把教师活动作为评价教学的重点。
可是课堂的主体是谁？评价课堂好坏的主题又是谁呢？我们的听课评价并没有真正体现学生的主题地位，并没有让课堂成为学生收获的舞台，而变成了老师上课、表演的舞台，将主导地位的教师，变成了主题，这是不是偏离了课堂的本质？
误区二：教师听课前无充分准备，没有去了解课标、教材，没有分析教学目标和要求。
每堂课都有教学目标，教学重难点和核心素养。每一节课都要考虑学生知识和技能；过程和方法；情感态度价值和核心素养的落实，也许不能都实现，但一定要有重点。可是，我们经常听课，拿起听课本就去听，那我们听什么呢？我们了解、熟悉吗？我们能做到心中有书吗？
误区三：听课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集课堂反馈的信息。
在课堂中，我们的关注不应该只有教师的引导，活动的设置，而忽略学生的反馈和参与，及学生课堂的收获。一堂课，不是表演，最优秀的老师是能把事故变成故事，这才是最高的演绎吧。
误区四：听课者定位为教学的旁听者。
我们清楚，在一堂课里，上课的教师是课堂的设计者、引领者、主导者和参与者。那听课者呢？听课者要用怎样的身份走进课堂？是旁观吗？是感同身受上课者的感受还是感同身受学生的感受？我们有没有把自己降到和学生一样的水平去听课呢？高高在上，如何感同身受？
那我们该如何用正确的方式打开正确的听课这一环节？
我觉得首先，我们在教学中要关注教师的教，更要重点关注学生的学，从而把学生的课堂活动作为教学评价的重点。于是在听课中，我们更要关注学生的参与、反应、情绪、态度，这才是听课的重点。其次，在听课前一定要充分准备，对课堂涉及内容的课标、课本、教参，从而明确教学重难点，感受上课者的深刻理解和突破艺术。再次，听课过程中要关注学生的课堂活动，重视收集学生课堂反馈信息。关注学生听课的习惯，做笔记的习惯，审题或者看书的习惯，参与课堂活动的习惯等等。最后，听课者的定位应该是教学活动的参与者，甚至能变成小组活动的组织者，如果课堂开展活动，听课者此时是观摩员，去感受他们的分工、合作、参与。任何一个活动都该有示范、分解、练习的教的过程，不可能一个活动一说，大家就都能做好，这不是真实的课堂。
听课，是教学中取长补短的重要环节，是我们的很好的自我反思的方式，是我们作为参与者参与课堂，感受教学涉及是否考虑学生学情，是否能让课堂有效而又有趣！
做教师，不能贪心，不要希望做了就能立竿见影，但是一定要相信智慧和方法会引领孩子走进更好的学习世界，会拥有更好的心态来对待学习！用心去做一个会听课的老师，让自己更好改进教学！
