今天上了《爬山虎的脚》感觉并不好。如果课文教学牢记语文要素，到底好还是不好呢？《爬山虎的脚》的语文要素是“细致的观察”，如果课堂上将重点放在“细致地观察”上，而没有好好品味语言，应该就是舍本逐末了吧？如果今天的课堂，实在对比品味中，朗读感受中品味作者语言之妙，而何来如此精妙的语言，是源自于作者细致深入、持续地观察，那教文章的人感觉，是不是就来了呢？
我喜欢之前《暮江吟》中带孩子们一起吟诵，一起想画面，一起感受“一道”“残阳”“铺”“瑟瑟”“露似真珠”“月似弓”的美好！
回想今日帮徒弟磨课，磨的是六上习作单元《盼》，今日想想，在这一课第一课时教学时，第一课时如果在学习妈妈与我之间的对话，不仅仅抓住那些提示语，而是将我的一次次“找借口”拎出来，去思考“我心里的变化”，并能探究我为什么要一次次找借口，甚至不惜撒谎，得出盼得急切。再回过头思考，难道在现实生意中，我和妈妈的斗智斗勇只是这样四个回合吗？不是的，那作者为什么选择写这四次对话呢？是呀，这是推动情节不断向前发展，出现白热化的情境，体现出极限的“盼”呀！瞧，作者多么用心，原来，写下来的不仅事例要精选，连对话这样的细节都是精心选择的呀，可见作者的用心。
语文，终究要有语文味，才更有味道！
