什么是评价？对事物估定价值。简言之，评价是一种判断，是一种界定，是一种激励，是一种导引。
评价是一把双刃剑，同样是学生的一种行为，这样评价学生就受到鼓励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不懈的努力；而那样评价，学生就遭受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该会做的事。
评价是心灵碰撞，必出于真诚，发自内心。学生对教师的评价是敏感的，如果学生感觉到教师的评价是由衷的，就容易接受，并产生震撼、受到感染。
评价是行为导向，须有针对性。笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，内容含混宽泛，不仅给学生造成模糊不清、似是而非的印象，而且对学生的行为发展帮助不大。所以，教师的课堂评价应适时，具有明确性、针对性，如针对学习内容的评价，针对学习习惯的评价，针对学习方法的评价，针对情感态度的评价，等等。
评价是语言艺术。不能滥用“好”字，尊重学生不能仅用“好”字体现，激发学生的学习热情也不只能依赖一个“好”字，问题的解决岂是一个“好”字了得！我们需要的是正确的评价，心灵的沟通，知识的升华。
评价用语有亲切性，教师发自内心说的每一句话都要为学生着想，让学生感到亲切可信。
评价用语有激励性，让学生受到感染，激发动力，获得自信。
评价用语有导向性，让学生在交流中学会学习，养成良好的学习习惯。
评价用语有幽默性，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
评价用语有哲理性，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育、德育熏陶，获得做人求学的深刻道理。
评价用语有多变性，灵活多样，随机变化，让学生耳目常新，喜闻乐见。
评价方法应富有变化，巧妙、灵活、多样化。如，调动体态语言。信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。课堂上，教师正确运用表情，以及手势等其他体态语言传递信息，能表达教师对学生的激励和信任。教师亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
如引导学生自评，教会学生互评。防止这几种心理定式：以教师自我为中心，以优等学生为中心，以整体划一的答案为中心，以单一教学目标为中心。既要改变教的垄断，也要改变评的垄断。
如候答中的停顿。教师提出问题后，不论学生回答快慢与否，教师要等待足够时间，不马上重复问题或指定别的同学来回答，以便为学生提供一定的时间来思考问题；学生回答问题后，教师在评论问题的回答情况或提出另一个问题前，也要等待一段足够的时间，才能评价学生的答案或再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断其思路（学生的思维活动经过长达3～5秒之久的分隔后，会突然迸发出来）。
如循循善诱、启发诱导的导答。面对学生的启而不发、导而不答，教师可以把问题化大为小、化整为零，分解难度来引导回答，换角度提示来引导回答等。
如正确对待学生回答的理答。教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与其中。不能因为答得幼稚而不予理睬，不能因为答得离奇而随便敷衍，不能因为没有答成预期的“标准答案”而责怨。理答一是诊断，二是鼓励，或肯定，或鼓励，或建议，或希望，体现激励机制。
评价应坚持不懈，体现连续性，作用莫大焉！（18.5.28《教育》）
