康老师带班 | 平等对话从心改变
晚上没有自习课，我收拾完物品，习惯性地到教室看一下。
很多时候，班主任总愿意到教室看一下，在学生面前刷一下存在感，以便让自己和学生安心。
教室里，悠扬的古筝音乐中，学生在安静地练字、写暮省，作业。
我在教室转了一圈，内心对自己说：状态还好吧，可以放心离开了。
可刚走出教室门，蓉挡在门前，问：“老师，你有时间吗？”
我停下来：“有什么事吗？——我可以给你十分钟。”
蓉脸上显出委屈的表情：“航和逍骂我。吃晚饭的时候，他们来到我餐桌前，骂我，说我不配采访数学老师……”说着，她眼里溢满了泪水。“我都不知道是啥回事！”
我一听是航和逍，不免有些恼火。
航和逍是这一学期被选上的班委。
但他们很多时候并不能做到以身作则。
逍前天还向我请示：“老师，我想辞去体育委员的职务。”
我问原因，他说，感觉自己管不好，老是想动手。
这学期本来逍被选为副班长，但因为语言能力不强，骂人，被替换为体育委员。
我想，如果再不让当体委，对他会一个打击。
我回复：“你要改进自己呀！看看别人是怎么当体委的。——实在不行，能找到一个替代你的人，再说辞职的事。”
第二天，他找到说：“老师，我没有找到替代我当体委的人，我还干吧。”
“要学会改变自己呀！体育委员主要是学会下口令，怎么能动手呢？”我嘱咐道。
看着蓉梨花带雨的样子，我打算马上叫出航和逍，猛批一顿。
航和逍被叫了出来。
看着他俩很是平静的样子，我压下了自己的怒火。
突然想到《论对话》一书中提到的观点：
每个人都是抱着自己固有的思维假定，开始对话的。
而对话冲突的根本原因就在于，我们每个人对于自己的思维假定，却并不自知。
我对航和逍的成见，不也是有近日对他们作班委不合格的思维假定吗？
学生之间出现冲突，也是因为他们自身的固定想法，而自己却并不知道。
解决矛盾冲突的方式，与其让老师做裁判，判定双方的正误，不如让他们自己当面对话，从而以对方为镜子，映照了彼此内在的想法（思维假定），从而达到自我教育的目的。
我把三个人叫到教室后面。
班长伊也跟了出来。
我提出：给你们十五分钟。蓉与航、逍分别说说这件事的过程，伊来做中间人，只主持对话过程，不做评价。
我说：“也许你们三人之间有什么误会，或者你们有各自的立场，把这些都说开，摆出来，我想，这么一说，就知道你们的矛盾所在了，或许不用老师当裁判，你们自己就能解决了。”
我强调：只说过程，不加评价！
我放心地走了。
我多次使用对话的办法，让学生自主解决问题，我相信学生有这个态度和能力。
早自习。
在教室里巡查一圈后，我把航和逍叫出来问情况。
航主动说：“我们现在都说开了。是我们没弄清楚事情的真实情况。是睢在吃晚饭时说的，说我们不配采访数学老师，我们没弄清就骂她……”
逍说：“我们不该骂人，不该没弄清就质问蓉。我们已经向蓉道歉了。”
我提出，你们私下道歉可以，但还需要当众表示歉意。同时，也给别人的学生以教育。
我让他们写下文字材料，以示正式。
要求他们在早饭前的班级晨会当众说明情况，并表达歉意。
他们答应了。
接下来的处理就顺理成章地达成了。
航和逍当众道歉，大家当众见证。
蓉的事件因睢而起，我把睢叫出来，告诫她：管好自己，少说闲话，避免矛盾。
她表示此事自己有很大的责任，保证以后静心学习，少掺和闲事。
康老师手记
学生间矛盾冲突，是班级里的正常现象。
班主任解决学生的矛盾也属于职责所在。
但学生的问题层出不穷，班主任往往会陷入到问题中，苦不堪言。
我们为什么不能放手相信学生使用平等对话，学习自己解决问题呢？
只要能够让学生去尝试抛却成见，平静交流，就能让学生认识到自己的思想和行为的错误，达到自我的转变，学会处理自身的问题。
这不正是一种建构主义的教育方式吗？
这其中，班主任要做的是，充分相信学生，解放学生，从而培养学生，成就学生。
班主任也能从学生具体的事件中，跳出来，不被事件牵绊，不被情绪干扰。
而是把目光聚集在“人”身上，立足人的想法，人的心理，人的行为，才能达到教育人的目的。
