稳定VS灵活
——武志红的心理学课有感（3）
教想象作文快五年了，与小学生打交道也快五年了。这期间接触过200多个宝贝。除了课上观察，更主要的是通过触摸他们的文字，来了解他们。因为这个时候的文字多数都是他们的“自传”。可靠性比较高。
从作文来看学生自我的稳定性，就要考察学习作文的过程性。有的宝贝从一开始就稳定发挥，节节课都有新感觉，持续性的稳定发挥，进步即快又大，这样的宝贝不多，可遇不可求啊！
还有一种“稳定”则是进入状态相对较慢，十节二十节甚至三十节课才能见效，真的需要投入极大的耐心，这样的宝贝一旦掌握了，往往学的都比较扎实。这也是极个别的现象。尽管这两者表面都是“自我稳定”，实则有本质区别，前者的稳定是以高度灵活性为底色，善于在关系中积极调整自我，感觉敏锐，洞见深刻。而后者的“自我稳定”是在关系中相对保守、封闭，不愿或不善于自我调整。作文也是表现平平。“自我”内在的适应性导致其外在学习行为、状态的迥异。我想，前者的状态可能是备受教师青睐的。
我们再来看看“自我灵活性”。有的宝贝在课上积极参与，紧随教师思路，在学习上极具灵活性，这实际是内在的自我稳定性的外化。而有的宝贝在课上，凡是与学习有关的都很“稳定”，凡是与学习无关的都非常“灵活”，在我看来这是内在的“自我灵活性”，性情还在急剧发育中，内在的不稳定外显为自我的非主流“灵活性”，这是一种偏差行为，也是极个别现象。
从课上表现，再结合文字，我们似乎能够管窥宝贝们内在的“自我稳定性”与“自我灵活性”。
当然宝贝们正处于快速发育期，其自我的“稳定性”与“灵活性”处于变动不居的动态平衡中，可塑性极强，适当地积极引导，给与足够的心理营养，都能健康、和谐、阳光地成长！
