阅读余映潮老师《致语文老师》中的一点儿摘录：
我们可以用“托物，蓄势，开掘”的眼光迅速分析下面文章的章法结构
蝉
今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没有零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。
一天，在树下拾得一只病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤动，没有声响。它就是在树上知知不休过日子的小东西。那么小，却那么的响，竟响彻一个夏天!曾这样问:何必聒聒?那只不过是夏天罢了!
朋友说:知道吗?它等了17年，オ等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土里出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。
17年埋在泥土中，出来就活一个夏天，为什么呢?
朋友说:那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活者。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过
哦!那是蝉的生命意义！
斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒!
(小思)
典型的“引出事物、描述事物、托物寄意”的写法。同样，下面一篇也是：
贝壳
在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。
贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每一个小点周围又有着自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币!在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊!
在海边捡起这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小的柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
比起贝売里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。
在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息:“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”
(席慕蓉)
托物，引出事物:在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。
蓄势，描述事物:第二段，第三段。
开掘，托物寄意:第四段，第五段，第六段。
一点感悟：
第一次月考半命题作文《我的世界很———》，整体来看，孩子们的作文分数都不高。第一，审题不清，我的世界不等于我看到的世界。第二，内容空洞，没有具体的人、情节。第三，结构不清晰，想哪写哪儿，写哪儿算哪儿。每个学期我们都费劲口舌地讲那么多篇课文，为什么学生连最基本的文章结构也掌握不了呢？我开始反思自己的课堂。
今天讲《故乡》这一课时，第一自然段：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。引导学生思考第一自然段的作用：开篇点题———回故乡。然后联系《背影》的开头：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。开篇点题，表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象,显出“背影”非同寻常的意义，奠定了文章的感情基调。《散步》的开头：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。起开篇点题，交代了散步的地点和有关的人物，点出了文章的主要事件。结合这三篇文章的开头，适时告诉学生这种开门见山开篇点题的作文开头方式。
第六自然段：我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿。让学生分析体会“早已”“迎着”“飞出”的表达效果。作者用词准确，写出了母亲和宏儿对“我”的期盼，前者显得稳重，后者讲宏儿比作小鸟，形象地表现了宏儿的天真、活泼、欢快和见到“我”时的喜悦，与大人们的悲凉心情形成了鲜明的对比。“我们能把迎着和飞出交换一下位置吗？”孩子们都笑了。“所以，写文章时，用词遣句要符合人物的年龄、身份、性格特征。”
今天读到余映潮老师的这些文字，更感觉应该用好教材文本，注重写作融入课堂，以期更高地提高语文课堂效果。
