寒假最后一天，继续阅读周门师兄发表论文。已经阅读了洪炜老师的好几篇，大部分是实证研究，也有周老师授课内容痕迹（如及时给出例子），方法容易操作和模仿。

引言：

近义词习得偏误，是汉语二语学习者词汇学习中的一类主要偏误。综述：……迄今很少有研究者对各类近义词的习得难度进行分析比较。本文通过实证研究的方法，对不同类型近义词的习得情况进行考察，比较其习得难度，为制定合理的近义词教学策略提供参考。

一 分类

四类：1）意义相同，用法相同，可以替换。如：出租车-的士  斧头-斧子 维生素-维他命

2）意义相近，用法不同，不能互换。如：感动-感激 抱歉-道歉 安慰-慰问

3）意义相同，用法有同有异，有时可互换。如：妈妈-母亲 相互-互相 故乡-家乡

4）意义相近，用法有同有异，有时可互换。如：安静-宁静 按时-按期 准确-正确

本文主要研究后三种。

实验设计与方法：

研究问题：不同类型的习得是否有差异？语言水平对不同类型的习得难度产生怎样的影响？

实验设计：两因素2*3混合实验设计：不同类型是被试内因素，类型1 义近不互换；2 义同有时互换 3 义近有时互换。

中级、高级汉语水平，是被试间因素

实验材料：从2001版大纲中选甲乙丙级30组近义词作为目标近义词，每类型10组。列举：

另选26作为非目标近义词作为实验填充材料，以避免被试将所有注意力集中在目标近义词上。

实验程序：

实验分五次进行，各次实验间隔时间一周。每次实验时，主试向被试讲解、辨析10-12组近义词，但其中只有若干组是目标近义词，其余为非目标近义词。

每次实验后一周，主试对前一周讲解的近义词进行测试，测试采用不定项选择题的方式，每组近义词均有3-4道不定项选择题。如：安慰-慰问 这对近义词，设置4道选择题：

A 安慰  B 慰问

1) 家里人怕他难过，常常  他。

2）发生事故后，市长立即赶到灾区  灾民。

3）看到他们的笑容，她得到一些  。

4）昨天我收到单位送来的一些   品。

要求被试在规定时间内完成所有测试题。每次测试完成后主试回收测试，并开始讲解新的近义词。五次实验共辨析近义词56组，30组目标近义词，和26组非目标近义词。

评分标准：

每题完全正确记为1分，选择部分正确（遗漏其他正确选项）记为0.5分，错选、多选、未选，计0分。

实验结果：

五次测试成绩合并统计，分别计算不同组别（中级 高级）学习者三类近义词答题的平均正确率。

用SPSS进行重复测量方差分析。

结果：

A

1. 类型的效应及三种类型的习得难度

类型的主效应显著，F（2.52）=30.834， p<0.001。 说明学习者在三类近义词答题的正确率上有显著差异。采用LSD方法进行多重比较，结果表明，类型1的平均正确率显著高于类型2的正确率，也显著高于类型3的正确率。对类型2和类型3的比较则显示，类型3的正确率高于类型2的正确率，二者在统计学上达到边缘显著水平。

正确率在一定程度上反映了习得难度。在其他变量相同的情况下，正确率与习得难度成反比。以上正确的差异表明，类型 的习得难度最小，类型3的习得难度次之，类型2的习得难度最大。

三种类型的正确率、难度排序：……

2. 汉语水平的效应及不同阶段的习得难度

汉语水平主效应显著。高级学习者答题正确率显著高于中级学习者。说明语言水平影响近义词习得的正确率和习得难度。随着语言水平的提高，近义词的习得正确率逐渐提高，难度逐渐下降。

进一步分析不同语言水平条件下的三种类型近义词的大题正确率。

结果显示：……

这说明，中级水平阶段，三类习得难度有明显梯度。排序：……

高级水平阶段，类型2 与类型3 无显著差异。

分析与讨论

1 不同类型近义词的习得难度分析

以上结果可看出，整体而言，类型 1的习得难度最低，说明经过训练后，学习者能够较好地分表这类近义词。相比而言，类型2 和类型3  有较高的学习难度，即使在课堂上专门讲练，但正确率也只有……。说明这两类是近义词习得难点。类型1 之所以难度低，主要是近义词“能否替换”的特性决定的。

类型1的难度分析：

因为这类近义词有不可替换性。具体分为两种：1 互换后句子成立但意思改变。如停止、结束。2 互换后句子不成立。如：耐心 耐烦

由于类型1具有不可替换性，因此学习者在接受汉语输入的时候，不会遇到同一语境中两个词语皆可使用且意思基本不变的情况，根据克拉申的输入假设理论，学习者是通过对可理解的输入进行反复分析、判断、假设、比较和验证，才最终习得相关语言知识的。对于类型1的近义词，由于出现的语境不同，因此学习者是在不同语境下对各自的使用跳进限制进行分析判断的，这有利于学习者区分各自的使用条件，减少了将二者等同起来的可能性。

类型2 类型3的难度分析：

由于替换条件复杂、有的涉及语义、有的涉及句法，有的兼而有之，所以类型2 类型3对于学习者而言难度大。学习者必须经历较长的学习，才能从大量的语言输入中戏的相关的使用规则和条件。特别是类型2，由于意义基本相同，因此语义线索难以发挥作用，学习者只能依靠语义之外的线索如句法、语用等进行比较分析，难度比类型3更大。

B 汉语水平对难度的影响：

实验结果表明，水平影响近义词的习得。整体而言，随语言水平的提高，三类近义词的习得难度下降。

但

值得注意的是，

不同语言水平阶段，三类近义词的难度差异不完全一致。中高级阶段，类型1的难度都是最低。但类型2类型3的排序不同。

……

启示：

本研究证明：……

合理的策略……