一、科学素养与理科教学
有什么样的科学素养观，就会有什么样的理科教学。科学素养的内涵不是永恒不变的。所谓“科学素养”就是借助普通教育的重要组成部分一一理科教学，所应当培育的公民素质。在理科课程改革运动的步伐中，科学素养的内涵在逐渐扩充，其原因有两个。一是随着科学技术的时代发展，环境污染、人口增长、能源之类的社会问题日益严重，解决这些问题成为当务之急;二是科学技术的研究活动本身进一步渗透于社会机构之中，因此从社会、文化的视角侧面把握科学的需要日益增长。基于这一认识，广义的科学论，尤其是科学的社会学研究的发展成为重要的支柱，这也是不容忽视的事实。
二、理科课程构成:分科与综合
历史的回顾课程的形式，大体反映了两种课程观:一是认为学科、科目本身在本质上囊括了历史上、学术上所承认的内容，教育目标既非指向儿童生活的知识，也不是直接引进生活上的课题，而是在学校教育中扎实地奠定学科知识之基础;二是科学与教育、生活与教育的结合，即以学生的兴趣、自由性、自由创造中心，主张培养活的教育性认识的教育。前者是分科理科课程，后者是综合理科课程。
三、理科教学的评价与改进
理科教学计划首先是从设计教学目标开始的。包括通过一个单元或一节课学生应当达到的目标，乃至作为一门学科的综合性目标和适应学生身心发展阶段的学年目标。
形成性评价是教学过程中的评价，可分教学中的即时性评价与旨在衔接旧课与新课的评价，不管哪一种，教学活动与形成性评价活动都是表里如一的。单元教学结束后通过这个单元教学的全部过程中学生所达到的目标，进行单元整体的评价，便是“终结性评价”。因此，评价学生的学习成果，可以成为教师反思和改进下一步教学的有效资料。
