七年时光在安逸中悄无声息地流逝，却需要用半辈子的光阴奔跑在痛苦追赶的路上，力争遇到理想中的自己。
考试结束，六班优秀，五班糟糕，这样的结果出乎意料又在预料之中。语文学科本身比较庞杂，既有语言文字运用内容，又有情景应变能力的考查、感情领悟能力的考查，更有独立思考能力分析能力等的综合理解能力，可以说学生如果不从根本上认识到语文需要下真功学习的话，依然抱着学不学都照样进考语文考场，那么他们不会真正有良好的起色。这是从学生角度反思需要学生真正改变。
这样的结果也促使我对语文教学不得不进行深入反思。
首先，高效课堂由良好的师生关系决定。五班学生课下疯狂耍宝，吃东西，口吐脏话，神情飞扬，一到上课全体静默，面瘫脸，木偶人，不管问什么都闭口不言，只等叫起来某个同学回答问题时，附和着“嘿嘿”笑一阵，随即又陷入死一般的寂静。有时候，真的很抓狂。不管你准备多充分，不管你使劲浑身解数，总在压抑沉闷中徘徊，令人窒息。课后问学生，学生说，唯恐答错出丑，不参与不思考不回答不出错，大脑懒惰。我询问其他任课老师，结果一样。我心里很郁闷，进而厌烦，进教室上课有一种“热脸贴冷屁股”的感觉，话糙理不糙，的确是这样的感觉。而六班则相反，一进教室扑面而来的热情能把你包围，一个个抬着头看着你，“老师今天上哪一课？”“老师好！”“老师！”每一个人都想让关注他，每一个都盯着进到教室的老师有什么反应。看到这样子的孩子，你再讨厌他们七嘴八舌地乱吵吵，你也会冲着他们的热情与活力而开心起来。上课了，他们思维活跃，语言丰富生动，一会儿不小心就被他们带到爪牙国去了，我意识到不得不把他们喊回来。确实，没有比较就没有伤害，比较就会有失落，一定影响心情，一定就会影响课堂教学发挥。我该怎么办？怎么调整心情再次勇敢出发？
其次，考试帮我更清晰地反思语文教学规律和方法。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”“用教材教而不是教教材”。备课时要思考，本课的教学目标是什么？教学目标哪里来？基础知识目标是什么？借助本课特点能对学生的哪方面能力深入开展训练？哪些基本能力贯穿教学每一课时，哪些能力需要在本课透彻领悟并学以致用？知识点在六册书中分配侧重点是什么？想明白这些，下一步该思考，这样的目标如何达成？用什么方法达成？自学，交流，讲解，兵教兵，还是专题讲座，还是背诵答题模块？这些手段高明与否关键还需考试检验，方法是依据学情而定的。
最后，还要调整我的居高临下的教学心态。我总认为什么都很简单，常用字简单，语文分析方法简单易学，课文易懂，学生达不到我的目标就表现出“不应该、不耐烦”的表情，这样的心理要不得。我要换位思考，学生是初学者，他们对课文是陌生的，理解是浅显，不懂是正常的。做老师的当务之急是如何设置阶梯攀升让学生活动起来，让他们一步一个脚印向上攀登，当攀上一个台阶时给予鼓励和掌声，激励他们内在的成就感和征服欲，促使他们反思我也可以做好，我还可以做得更好，达到更高境界，悄悄发生“我要学”的内在需求。
我想：这就是老师最大的成功吧！这次考试反思深刻，收获丰实。调整心情，轻装简从，朝着远方的诗前行！
